高中英語閱讀中學生思維品質的培養研究

【摘要】伴隨著我國新課程教育改革的深入發展，高中英語課程教學形式與內容也在與時俱進地發生著改變，傳統單一知識點講授型課堂教學正在逐步朝著培養學生學習思維和自主學習能力的多元化教學目標轉變。在高中英語課程教學實踐中閱讀教學不僅是課程內容的重要組成部分，同時也是培養學生思維品質的重要載體。思維品質對學生更高階層的英語知識學習能夠起到良好的促進和幫助作用，因此，在英語閱讀教學過程中教師要善于從教學實踐出發，有計劃、有目的的培養學生英語思維品質，不斷提升學生英語專業素養，深入落實現代化素質教育理念。本文立足高中英語教學實踐，從不同角度簡要分析了英語閱讀教學過程中學生思維品質的培養策略，旨在分享教學經驗，促進學生思維品質培養質量的提升。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質;培養研究

【作者簡介】阮建英，福建省南安市第一中學。

引言

思維品質是學生在學習過程中思維的個性化特征，不同學習個體在思維品質上存在著一定的差異性。思維品質主要包含了思維的廣度和深度、靈活性和獨立性、順序性和敏捷性以及創造性和批判性等多方面內容。語言作為思維的載體，學生學習英語語言的過程就是思維品質的培養過程，英語新課程標準中就曾提出：“思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。”英語閱讀作為英語語言學習的重要組成部分，對學生思維品質的培養具有關鍵的影響作用，教師要善于從閱讀教學出發，有意識的培養學生思維品質。

一、借助閱讀文本解讀和闡釋，滲透學生思維品質培養

高中英語閱讀教學內容都是經過各位專家學者層層篩選和不斷的論證研究最終確定下來的內容，更加符合高中學生學習特點和思維發展特征，對學生閱讀能力以及思維品質的發展都具有積極的促進作用。現行英語閱讀教學文本中就蘊含著大量的思維品質培養元素，教師要善于從教學文本內容出發，滲透培養學生的思維品質。在教學實踐中教師要善于結合學生實際學習情況，對課本教學內容進行有機地整合和取舍，以培養學生思維品質的視角開展文本教學活動，深入落實踐行學生課程教育目標，以閱讀教學語篇內容為思維品質培養契機，適時融入學生思維品質的教學策略，從而通過有效的閱讀文本解讀提高學生思維品質的教育效果。例如，在學習Unit 4 Lesson 1 tomorrows world這部分內容時，通過閱讀The Future of Cyberspace這篇文章，結合學生比較熟悉的互聯網信息技術，簡要闡述一下自己對虛擬網絡的認識，它帶給我們的生活哪些便利？同時又存在什么隱患呢？暢想一下虛擬現實在未來發展中的應用和對我們生活的改變。最后借助“Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the Internet？ Why？”這樣發散性的問題將學生的思維品質培養提升到一個開放的空間。

二、借助思維導圖構建過程培養學生思維品質

在英語閱讀學習過程中學生解讀文本內容的過程就是閱讀思維分析處理信息的過程，教師要善于以教學目標為導向，以培養學生思維品質為目標，多元化教學方式，促進教學過程中學生思維品質的形成與發展。在實際閱讀過程中教師首先可以引導學生通讀全文，并準確把握文章的主旨大意，在學生閱讀過程中指導學生標注文中的關鍵詞信息以此來概括文章的主體結構，同時借助思維導圖的形式以更加直觀的方式將閱讀語篇的整體框架結構和關鍵詞信息展示在樹形圖上。在教師引導學生梳理語篇、提取關鍵詞、分析加工文本的過程中學生思維能力就可以得到大幅度地提升。例如，在學習“Festivals” 這篇內容時，借助思維導圖的形式幫助學生從文中梳理中秋節、元宵節以及端午節這幾個節日的時間、活動方式以及代表性的食物等內容，通過數形圖整理細節，對比國外節日的形式正確看待不同的文化載體與形式，加深對中國傳統文化的理解和認識，在整理分析細節，構建思維導圖的過程中培養學生的思維品質。

三、借助閱讀教學設問培養學生的思維品質

在閱讀教學中培養思維品質的方式和途徑是多種多樣的，在英語閱讀教學實踐中借助教師有效的“設問”同樣可以實現培養學生思維品質的目的。在閱讀教學過程中隨著語篇閱讀教學的深入，逐步增加問題的深刻性，引導學生在參與實踐探究閱讀的過程中提升批判性思維和創新性思維能力。例如，在學習“Your Money When less is more”這篇閱讀材料時，對于閱讀內容中“黃河流域水土流失”的問題，就可以通過設計閱讀問題引導學生進行思考：“Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion？”，結合自己的認知觀念嘗試分析應當如何有效控制黃河水土流失的問題。又如，“What is beauty？”這部分內容的閱讀學習過程中就可以設問：“As a student ，how can you make the world and yourself more beautiful？”引發學生對美的問題進行深入的思考，在辯證分析過程中提升學生思維品質。

四、總結

在培養學生思維品質的教學實踐過程中，教師要立足課堂閱讀教學文本內容，善于從培養學生思維品質的視角開展教學設計和教學活動，借助多樣化的教學策略，引導學生在積極參與探究、分析的過程中不斷提高英語閱讀教學的有效性，促使學生在學中思、在思中學，提升學生閱讀能力的同時，促進思維品質的鍛煉與發展。

參考文獻：

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