高職院校實踐教學質量評價體系的研究

高細明，曾光輝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實踐教學質量評價體系是提高實踐教學質量的重要導向。目前高職院校實踐評價體系存在體系分類不當，實踐教學評價主體、客體缺失導致評價指標缺乏區分度的問題。重構的實踐教學評價體系按與專業的相關度和授課方式重構實踐課程：課內專業實踐課、課外專業課、課外非專業實踐課和畢業實踐課;將實踐項目增設為評價客體;將企業人士、教師、學生增設為評價主客體，設計了按課程類別、按不同評價主客體進行的分層化和網絡化實踐教學質量評價指標。本指標體系突出各評價主體的評價重點，強化實踐教學與社會需求接軌，借助互聯網平臺使實踐教學質量評價達到深層次與動態化的效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;實踐教學質量;評價體系;重構

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0202-03

當前高職院校實踐教學質量越來越受到重視，實踐教學作為高職院校教學內容的重要組成部分，貫穿于高素質技能型專門人才培養的全過程，其成功與否直接影響到人才培養質量的高低。而實踐教學質量評價體系的設計是實踐教學評價活動的核心，是提高實踐教學質量的指南，直接影響到評價結果的信度和效度，是實踐教學評價活動得以順利、客觀、科學、有效實施的前提和基礎。

高職院校的實踐教學是指“高職院校根據不同專業的培養目標，依照工學結合的人才培養理念，以典型的工作任務為載體，通過項目訓練的方式，鼓勵學生主動參與、主動探索與思考，達到掌握相應崗位技能，養成良好職業態度、職業素養，提升職業能力為目標的教學”[1]，實施實踐教學質量評價的目的是檢驗實踐教學是否有效實施，其含義為實踐教學是否正常實施及是否有效培養學生實踐能力（傳承實踐知識、提升實踐理性并生成實踐智慧[2]）。教高[2000]2號文件指出，“要加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，邀請企事業單位的專家、技術人員承擔學校的教學任務和教學質量的評價工作。同時，要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科技開發等為主要內容，積極參與社會服務活動。”因此，實踐教學質量評價體系的設計既要突出核心職業能力的培養，又要關注學生的崗位遷移能力和可持續發展能力，既要體現職業教育的應用價值，還應體現高等教育的人本屬性，同時也要遵循外部評價與自我評價、校內評價與校外評價相結合、定性評價與定量評價相結合、靜態評價與動態評價相結合的

原則。

一、當今高職院校實踐教學質量評價體系存在的問題

目前的實踐教學質量評價體系，多由學校管理部門教務處主導并實施，其出發點基于統一的教學管理，評價目的重在教學的正常運行，突出教學中的知識及其邏輯演繹、教師的教學技能和手段，教學效果上注重課堂氣氛、師生互動、教學秩序，評價指標具有單一性，導致實踐教學評價的可執行性不強，對實踐教學評價效果不佳，沒能起到提高教學質量的指導作用。

（一）實踐教學內容體系分類依據不當

現行的實踐教學體系沒有明確的劃分，一般按單一技能培訓和綜合技能培訓來區分：實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計、畢業實習、社會實踐、科技創新活動[3]，近年來，創業活動也成為潮流歸入實踐教學中。這種分類依據導致實踐教學質量評價在實際操作中存在困難，尤其對分散性的、不固定授課時間和地點的與專業無關的綜合性實踐，缺少相應的評價方式。

（二）實踐教學評價主、客體缺失

目前的實踐教學評價體系設計基本包括3項評價因素：“組織與管理”“教學與指導”和“學習效果”，其中“組織與管理”重在評價教學條件的準備與環節的規范，“教學與指導”重在評價教學人員的教學準備和授課能力，“學習效果”重在學生是否參與及其實訓報告或作品完成情況。從這個體系分析，教學評價主體基本是教務處，評價客體主要是教師，其次為學生。這樣的設計，是一種從上至下的單向評價，忽視了課程實施的主體即實踐指導教師與學生自身感受及相互之間的感受，而且，在評價主體方面缺少企業人員參與，評價客體方面缺少對教學項目的評價，這樣的評價不能評價實踐教學內容的社會適用性，也不能多角度深層次地評價實踐教學的實施效果，無法達到有效指導提高教學質量的評價目標。

（三）實踐教學評價指標體系缺乏區分度

在目前的教學評價指標體系中，基本在理論教學評價指標體系的基礎上發展而來，普遍現象就是“一表多師”“一表多課”[4]，重共性，輕個性，用同一個標準的評價指標給不同的評價主體去評價不同類型的課，不能體現不同專業、不同課程的個性特征;而且評價指標表述抽象模糊，使用高度概括的語言來表達，不具備區分度，例如將“儀表得體、舉止大方”“內容充實、信息量適當”，這種用過于簡潔的語言進行表述的評價指標，讓人不知如何界定和評分，其結果將對評價數據的客觀性產生影響。

二、實踐教學質量評價體系的再認識

實踐教學不同于理論教學，它在時間、場所、內容、實施上都不如理論教學那樣固定，形式上相對要靈活，教學效果上也不以氣氛活躍和整齊有序為重點，而是注重教學的應用性和創新性。因此，實踐教學質量評價體系的設計應符合實踐教學的特點。

（一）實踐教學內容體系的重新界定

實踐教學形式多樣，是一個縱橫交錯的網絡體系[5]，為實現學校管理層面的有效操作并體現評價的實際效果，可根據專業的相關度和授課方式（時間、地點）來區分實踐教學內容：（1）課內專業實踐課，含實驗課和單一技能訓練課;（2）課外專業課，如綜合實訓、生產性實訓、頂崗實習;（3）課外非專業實踐課，如科研活動、創業活動、社會實踐等;（4）畢業實踐課，如畢業頂崗、畢業設計等。將實踐教學按專業相關度區分，可明確實踐教學的主次，專業課作為實踐教學的主要部分，評價重點為評價實踐教學的專業性、實用性，非專業課的實踐教學作為學校實踐教學輔助部分，評價重點為社會的適用性;將實踐教學按授課方式區分，使實踐教學不必拘泥于學生參與的時間、地點而重點評價實踐效果，使評價具有可操作性，更適合現實需求。