高校寢室民主生活會的育人機制研究

陳偉邦

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?民主生活會是黨內政治生活的重要內容，是發揚黨內民主、加強黨內監督的重要方式，對黨員發現和解決自身問題有著重要的作用。在高校寢室內引入民主生活會的教育形式，是拓展寢室教育功能的一種積極探索。從寢室民主生活會的特點、可以挖掘的教育功能及實施過程中的意見三個方面入手，力圖對其育人功能的機制進行較為清晰的剖析。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?寢室;民主生活會;育人機制

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0258-02

民主生活會是黨內政治生活的重要內容，是以交流思想、總結經驗、統一認識、批評和自我批評為主要內容的生活會，是發揚黨內民主、加強黨內監督、依靠領導班子自身力量解決矛盾問題的重要方式。寢室是大學生之間聯系最密切、交流最頻繁的場所，是大學生的“第一社會”“第二家庭”“第三課堂”。寢室文化則是指在高校寢室環境構成的物質空間里，寢室成員通過共同學習、生活、情感交流和人際交往等相互作用形成的物質文化、精神文化、制度文化和行為方式所組成的動態文化系統。[1]寢室及寢室文化對學生有著獨特的教育功能和影響。

參照民主生活會這一模式，在高校寢室內引入民主生活會的教育形式，是拓展寢室教育功能的一種積極探索。本文將從寢室民主生活會的含義與特點、可以挖掘的教育功能及實施過程中的意見三個方面入手，力圖對其育人功能的機制進行較為清晰的剖析。

一、寢室民主生活會的內涵及特點

參照民主生活會的機制，結合寢室管理及高校學生的實際情況和需要，可以將寢室民主生活會定義為：寢室內部成員定期召開，以促進成員成長及寢室文化建設為目標，通過批評與自我批評的方式，查找不足，厘清原因，提出整改意見及實施方案的一種自我管理、自我教育、自我監督的教育形式。相對于常見的寢室“臥談會”或其他會議，寢室民主生活會有以下幾個特點。

（一）會議的主題具有積極的教育意義

作為一種教育形式，寢室民主生活會的主題必須具有充分的教育意義，堅持以學生為中心，一般為涉及學生個體的成長性話題和涉及寢室集體生活的公共利益問題。按照學生在校學習的不同階段及需求，可以從以下幾方面設定主題：一是涉及寢室人際關系及寢室規范類的主題，主要目的是為了形成團結活潑、互助友愛的人際關系，建立具體可行的寢室管理規范，避免和消除可能存在的人際沖突。二是學生成長中的共性問題，比如適應問題、職業規劃問題、學習問題、戀愛問題等。這些問題對學生在校期間的成長與收獲、體驗與感受都有著重大的影響，甚至會對未來的人生發展產生持久的影響。三是學生在校期間階段性的表現評議會。圍繞寢室成員的學習規劃，定期開展個人表現的自評和互評，總結個人表現，查找差距與不足，為下一步的改進做好準備。

（二）會議的流程相對固定，形式較為嚴謹

寢室民主生活會可以分成五個環節：確定主題、談心談話與征求意見、撰寫發言提綱、開展批評與自我批評、制定和落實整改措施。這五個環節形成了一個緊密聯系的鏈式結構，其中的任何一個環節都有著重要作用，少了或忽視任何一步，都會造成會議開展困難，效果不佳。比如如果會前的談心談話不充分，寢室成員對存在的問題就難以做到心中有數，達成共識。會上開展批評與自我批評就會出現不到位或“突然襲擊”式批評的現象出現，不利于發現問題，也不利于接受批評，更不利于對問題的研究和解決。寢室民主生活會的程序設計可以讓參會者端正會議態度，做好情緒準備，有利于提升個人的接受力和支持力。

（三）會議的開展具有鮮明的問題導向意識

寢室民主生活會從類型上，可以分為三種基本類墊：批評與自我批評型、交流經驗查找差距型、專題問題分析討論型。不管是哪種形式，其主要的目的都是為了發現問題、解決問題。這就要求會議必須堅持問題導向，要圍繞主題，深刻反思，體現針對性。只有找準問題、抓住要害、觸及靈魂，民主生活會才能開出實效。以“專題問題分析討論型”為例，其主題應是寢室成員中存在的典型問題，會議中應堅持對事不對人的原則，以“治病救人”的態度，全面客觀地分析問題，只有深刻樹立這種問題導向意識，才能讓參與者“紅紅臉”“出出汗”，也才能進一步“洗洗澡”“治治病”，幫助參與者全面認清自身問題，促進自身成長。

二、寢室民主生活會的教育功能

（一）有利于幫助大學生形成正確的自我認識

大學生自我認識是自我意識的認知成分，對個體形成完善的人格，養成健康的心理有著重要的影響。大學生正處于人生的轉折與過渡時期，面臨著建立自我認同的核心發展任務，這一階段的特點是自我意識急劇發展，在沖突和矛盾中逐步形成穩定的自我。若不能形成客觀、全面的自我認知，則可能在過低認知的基礎上產生自卑，在過高認知的基礎上產生自負的自我體驗，影響健康人格的形成。

寢室民主生活會有利于大學生形成正確的自我認知，塑造良好的人格。首先，建立在自我反思和自我剖析基礎上的自我批評是一種重要的內省方式。內省是人們通過思考自己的情感、態度、動機和表現直接向個體內部尋求答案的過程。尤其是對諸如觀念、情感等精神世界里不易被別人觀察到的特質，內省是一種重要的認識自我的方式。作為有著較高認知能力的大學生，通過對外部世界的主動探索和對自身內心的深入思考，將現實自我與理想自我進行比較，對自身存在的問題進行客觀分析，開展自我批評，能夠反省和理解自我認知的各個方面，形成客觀全面的自我認識。其次，他人的批評則是他人反饋的一種理想形式。由于自我防御性動機的存在，單純依靠內省達到全面的自我認識是很難的。而寢室民主生活會中他人的批評則能對自我批評所產生的自我認識進行補充，幫助學生更全面地認識自我。所謂當局者迷，旁觀者清，個人的反省多從自身內在角度認識自己，他人則可以通過個體的外在表現、交流互動來給予評價反饋，這種評價能充分避免個人自身在進行自我反省時的防御動機，對個體進行客觀的反饋，幫助個體形成正確的自我認識。

（二）有利于人際交往，形成良好的人際關系

大學生寢室人際關系是大學生在校期間與室友在交往互動中形成的心理關系。寢室關系的好壞對成員的影響巨大。好的寢室關系更能增進大學生之間的情感，提高學習水平，增強認同感，增進心理健康;不良的寢室關系則會影響學生的心情，甚至使學生產生心理問題。影響寢室人際關系的因素有很多，比如溝通障礙、個性差異、行為習慣以及成長背景。其中，溝通障礙是影響宿舍人際關系和諧的主要因素。

按照喬哈里的“資訊窗理論”，寢室成員的內心世界根據自己及室友掌握與否，按照“自己已知—自己未知”和“舍友已知—舍友未知”兩個維度，可以分為開放區、盲目區、隱秘區和未知區四個區域。[2]努力擴大開放區的溝通方式即為開放型溝通。開放型溝通是溝通雙方愿意公開、坦誠、自由地進行信息交流的一種溝通方式。寢室民主生活會是一種典型的開放性溝通，它以相對固定的形式提供了一個寢室開放溝通的平臺。寢室成員能夠針對寢室生活及個人發展中的問題進行充分的溝通，通過批評與自我評價，對各自存在的問題與不足都能本著“客觀公正”“促進成長”的心態，理性分析，有效幫助厘清問題，化解矛盾，凝聚共識。對維護寢室規則，營造民主開放寢室心理氛圍，構建和諧友愛的人際關系有著積極的作用。

（三）有利于學生參與自我管理，提升民主生活能力

“實施學生管理……鼓勵和支持學生實行自我管理、自我服務、自我教育、自我監督。”新的《普通高等學校學生管理規定》提倡高校學生發揮自主管理、自我教育的作用。大學生在群體中自主管理的意識和能力體現的是其民主意愿和能力。但在實際工作中，高校學生群體的民主意愿、民主能力與民主表現均不足

稱道。[3]

民主能力的獲得與民主素質的提高，關鍵在于不斷地教育、引導、訓練、實踐及至形成習慣。寢室民主生活會可以從以下方面增強學生的民主意識，提升學生的民主生活能力。一是給學生提供積極參與的機會。民主是一種共同交流經驗的方式，只有積極投身群體生活中，承擔民主責任，才能形成民主意識，提升民主能力。寢室民主生活會作為一種制度化的教育形式，與學生成長發展息息相關，不僅對學生參與有外在的要求，也能激發學生內在的動機，保證學生對這一民主生活的參與積極性;二是通過批評與自我批評這一特殊的溝通方式。民主要求我們進行特定的商談并在商談中采取科學探究的態度和勇氣，“愿意將信念擱置起來，在獲得證據之前保持懷疑的能力;愿意依據證據來行動，而不是首先作出帶個人偏好的結論。”[4]寢室民主生活會鮮明的問題導向意識及相對固定的程序，特別是批評與自我批評的方法，能充分發揚民主，使參會者放下顧慮，勇于解剖自己，知無不言，言無不盡，積極接受批評與開展批評，確保會議中的交流是平等開放、客觀公正的。

三、實施中需要注意的問題及建議

（一）建立制度，推進實施

當今在校的大學生已經是“00后”的時代，受到“獨生子女”的角色身份以及新媒體快速發展的影響，大學生的人際交往呈現淡漠化的特點，更多的學生愿意花時間在新媒體平臺當中，忽視或弱化現實生活的人際交往。寢室民主生活會批評與自我批評的模式，則要求寢室成員需積極、深度地參與到寢室交往中，不斷擴大自己內心世界的“開放區”，投入他人發展的“是非”中，這就要求高校必須以制度的形式予以規范，對會議的頻率、地點、流程進行統一規定，以利于會議組織者按要求加以實施，同時打破學生“事不關己高高掛起”的淡漠心態，促進學生主動積極地參與到寢室民主生活會中。

（二）明確規范，加以指導

寢室民主生活會對參與者都有著較高的要求，尤其對組織者的要求很高。組織者不僅要有較高的威信、較強的組織管理能力，還要有具體組織實施會議的能力。輔導員前期要對組織者進行全面的培訓，讓他們了解和掌握寢室民主生活會的目的、意義及實施流程，對可能遇到的各類問題進行針對性的分析解決。除此之外，輔導員還可以親自進行示范，讓學生組織者在具體實施之前有直觀生動的感受。

（三）把握時機，張弛有度

寢室民主生活會應該在高校新生進校初期就開展。一方面是由于一年級的新生來自天南海北，擁有不同的文化背景與性格習慣，容易在較短的時間內形成沖突，民主生活會正好能幫助學生加深認識，增進了解，建立良好的人際關系。另一方面，新生剛到陌生的環境，對學校制度處于試探了解階段，更傾向于按照學校的規章制度來約束自身行為，而不太可能出現抗拒態度和行為，越早執行越容易得到學生的配合，形成良好的制度執行環境。另外，寢室民主生活會的召開要保證頻次，但也不能頻繁。一般來說，每學期2次為宜，可以在學期中和學期末分別進行。期中主要是檢查工作，開展批評和自我批評;期末主要是交流經驗，通過各自的總結，交流經驗，便于相互之間取長補短，共同進步。需要注意的是，民主生活會如果過于頻繁，則會失去它的嚴肅性和權威性，削弱它的效果。

參考文獻：

[1]曾茜.高校寢室文化的德育功能及其構建[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2018（2）.

[2]庫穎，王偉賓.喬哈里資訊窗視角下大學生宿舍人際關系改善研究[J].北京教育（高教），2019（Z1）.

[3]羅貴榕.高校學生群體的網絡民主生活與民主教育[J]. 文史博覽（理論），2009（8）.

[4]塔利斯.杜威[M].彭國華，譯.北京：中華書局，2002.

◎編輯 馬燕萍