淺談高職學生英語自主學習能力培養

馬玉香

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在我國社會經濟不斷發展的過程中，英語的使用范圍也在不斷擴大，這就使英語教學的重要性持續提升。而在我國的教育體系中，職業教育是必不可少的一部分，其中英語教學又在職業教育中有著十分重要的作用。在高職英語教學過程中，自主學習能力是非常重要的。基于此，首先闡述高職英語教學的現狀，然后提出高職學生英語自主學習能力的培養策略，希望能夠給高職英語教師一點啟示。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職學生;英語;自主學習能力;現狀;策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）32-0266-02

在社會經濟不斷發展的過程中，我國和其他國家的交流也不斷增多，與此同時，對英語的應用也越來越頻繁，這也就使英語的重要性逐漸凸顯出來。而且，在我國的教育體系中，高職教育占據著重要位置，因此，高職英語教學是十分重要的。此外，近年來，我國的教育改革力度持續加大，在這個大背景下，傳統的高職英語教學模式已經難以滿足新的需求，必須對其進行適當的改革。在高職英語教學中培養學生的自主學習能力，進一步提高學生的英語學習效率，從而也就能夠更好地實現英語教學

目標。

一、高職英語教學的現狀

（一）學生缺乏足夠的學習動機

在我國的教育體系中，很多高校學生對學習英語的目的都不夠明確，對高職學生來說這種問題更加嚴重。但是，在學習英語的過程中，學習動機起著十分重要的引領作用，學生只有明確了學習英語的動機與目標，才會更愿意去朝著目標努力。此外，因為高職教育性質的約束，使許多學生在潛意識中覺得只要把專業技術學好就可以，對英語課程的重視度很低，在他們看來，學習英語主要就是為了能夠順利通過考試，從而導致他們缺乏足夠的英語學習動機。

（二）高職教學不注重英語的教學

因為高職教育的特殊性，高職教學總是更加重視對學生專業技術的培養，對英語等基礎課程的重視度很低，這使高職英語教學總是使用“填鴨式”的教學模式，將應付考試作為主要的目標，在這種模式下，英語教師會要求學生對一些重要的知識點進行死記硬背，并不重視對學生理解能力與自主學習能力的培養[1]。此外，近年來，高職院校的招生規模持續擴大，新生的入學門檻不斷降低，這也導致新生入學的英語水平持續降低，學生的英語學習能力自然也就沒有辦法得到進一步的提升。

（三）教學形式缺乏創新，方法單一

因為高職教學中對英語課程的教學不夠重視，英語老師的教學積極性也存在明顯不足，從而使高職英語的教學模式比較單一，缺乏創新。從目前來看，許多高職院校在英語教學過程中依舊使用的是傳統的教學模式，在這種模式下，老師處于主導位置，而學生則處在一種被動接受的位置，并沒有太多的主動思考。此外，因為學生的學習動機不夠明確，使他們總是一味地按照教師的思路學習和應付考試，這種教學模式很難激發學生的學習興趣與學習積極性，學習效率自然也就難以得到提升。

（四）基礎知識薄弱，興趣不足

當前，很多高職學生的英語基礎都不夠扎實，在高考的時候，英語成績也不夠理想，這使他們在進入大學以后，沒有辦法做好對基礎知識的銜接，從而也就會失去對英語課程的興趣與積極性。此外，雖然目前已經根據高職學生的實際情況設置了英語三級考試，但是，由于這一考試成績并不會對學生的畢業以及未來發展產生影響，所以，很多學生對考試都沒有足夠的重視度，在這種情況下，英語教學的質量與效率必然會受到嚴重影響[2]。

二、自主學習的概述

所謂自主學習，主要就是指學生可以對自己的行為、語言等進行自我控制與管理，并能夠按照自身的實際情況確定與實施學習目標，進一步提高自身的學習效率的一種學習方式。在高職英語教學過程中，非常重要的一個目標就是對學生自主學習能力的培養，把學生培養成可以自主掌握知識、順應社會發展潮流的高素質人才。具體來說，對學生自主學習能力的培養也就是對學生自我管理能力的培養。對學生來說，應該有能力把學習目標細分成多個在短時間內可以實現的小目標，并按照自身的學習能力進一步明確學習的方向。

對學習策略的應用是自主學習的前提與方法，大多數學生在學習英語課程的時候，都會形成自己的學習方法與策略，從而也就能夠給英語課程的學習創造良好的基礎條件，學習效率也就隨之提升。此外，對學習過程的考核與評價，是檢驗自主學習情況的主要方式，學生在對自己的學習過程進行客觀地分析與評價以后，就能夠清楚掌握自身的學習情況，并及時彌補自身的不足之處。

三、培養高職學生英語自主學習能力的策略

（一）培養學生的自主學習意識

產生自主學習行為的基礎就是自主學習意識的形成。因此，在高職英語教學過程中，教師應該從以下幾個角度入手對學生的自主學習意識進行培養：（1）應該讓學生意識到英語能力對他們未來發展的重要性以及自主學習在提高英語能力與終身學習能力方面的意義，只有讓學生產生了學習的意愿，才可以讓他們從內心深處喜歡上英語學習，從而也就能夠提高英語自主學習的意識。（2）高職英語教師應該轉變自身的教學理念，改變重視知識傳授忽略能力培養的教學模式，加強對學生自主學習意識的培養。在實際的教學過程中，應該盡可能多地給學生創造一些表達和交流的機會，激發學生的學習興趣，并對其進行適當的引導，以此來幫助他們形成學習英語的動機，并能夠自主地進行英語學習。（3）高職英語教師應該幫助學生制定英語學習計劃與學習目標，以此來幫助學生明確自己的努力方向，學習的開展也就會更加順利與高效。而且，教師也應該密切關注學生的學習進度，對學生學習過程中碰到的問題進行適時的指導，以此逐步培養學生的自主學習意識與學習能力。

（二）利用網絡資源，推進英語自主學習

在信息與網絡技術不斷發展的過程中，傳統的學習方式也發生了巨大的變化，這給高職學生的英語自主學習創造了非常便利的條件。在網絡中，存在各種各樣的英語學習資源、英語相關信息，這對學生有著非常強的吸引力。因此，在高職英語教學過程中，教師也可以建立起一個網絡平臺，進行網絡化教學。具體來說，這是一個在互聯網基礎上建立起來的自我導向型學習體系，教師負責給學生提供學習資料，但是，怎樣開展學習是由學生自己決定的，其中包括對學習進度的控制、對學習內容與材料的選擇、對學習時間的安排等，在網絡化教學模式下，“教”作用會大大弱化，而“學”的作用會進一步強化，因此，這一模式對學生英語自主學習能力的培養是非常有效的[3]。例如，武漢職業技術學校從2014年開始使用“優學院”網絡學習平臺對課堂教學進行輔助，經過將近5年的使用，學生的反映普遍都比較好，除了部分學習動機不明確的學生存在作弊行為以外，大部分學生都覺得這一平臺的學習方式很新，學習時間與學習地點不會受到限制，而且，個性化的學習方式能夠有效滿足自主學習的獨立性、能動性等特點，從而不但提高了學生的英語口語與聽力水平，也有效培養與提高了學生的自主學習能力。

（三）創新教學模式，真正實現教師、學生的角色轉變

在傳統的高職英語教學模式下，教師通常處在主導位置，但是這一模式已經不能滿足新的教育背景下的新需求，因此，高職英語教師應該樹立起“以人為本”的教學理念，秉承“以學生發展為目標”的原則，將培養學生的自主學習能力作為英語教學的核心任務，能夠由傳統的“學習控制者”轉變成“學生學習的促進者”。此外，在開展課堂教學的過程中，應該把學生放在中心位置，對課堂的設計應該建立在學生實際需求的基礎上，并按照教學內容、學生的特點、教學計劃等進一步優化課堂設計。最后，還要努力實現課下與課上的互動，以此來促使學生在課外進行自主學習，從而也就能夠達到培養學生自主學習能力的目標。

（四）培養學生與他人合作學習的能力

自主性又包括個人自主性與社會自主性，個人自主性主要強調的就是個人學習風格比合作學習更重要，而社會自主性主要強調的是只有通過社會交流與合作以及個人的反思，才能夠形成自主學習的意識。因此，應該把自主學習和合作學習聯合起來。具體來說，合作學習指的就是那種以多人為單位進行學習，并能夠提高學習效率的方法，將這一種模式使用在高職英語教學過程中，學生可以把他在學習過程中所收集的材料、信息等和其他小組成員分享，在這個過程中，所有的小組成員能夠相互學習、監督與鼓勵，從而也就能夠幫助學生培養自主學習能力，提高自主學習的效率。

（五）建立多元化英語自主學習評價機制

長期以來，對高職學生英語學習情況的評價都是把考試成績當作主要標準，從本質上來說，這是應試教育模式下重知識、輕能力的具體表現，非常有可能導致學生形成死記硬背的學習習慣，這對學生學習自主性和能動性的發揮是非常不利的。所以，要想培養高職學生的英語自主學習能力，就必須轉變當前的評價機制。對高職院校來說，不但應該使用考試控制英語教學，也應該注重對學生英語學習過程的評價，如英語自學計劃、課堂的參與度等，以此來讓學生能夠更加主動地去表現自己，從而能夠培養學生的英語自主學習能力。

四、結語

總而言之，在我國教育改革力度持續加大的過程中，自主學習能力的重要性也越來越明顯。所以，對教師來說，就應該進一步提高自己的知識水平，加大對學科的研究力度，只有這樣才可以更有效地指導與培養學生的自主學習能力，進一步提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]鞠瑞艷，張麗華.淺談高職學生英語自主學習能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（11）：164，167.

[2]翁亞玲.高職學生英語自主學習能力的培養途徑探討：以寧波職業技術學院為例[J].都市家教（上半月），2016（6）：14.

[3]李丹.高職高專英語教學中學生自主學習能力培養現狀及問題分析[J].發現（教育版），2017（9）.

◎編輯 馬燕萍