高職信息化教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

葉婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，比如說(shuō)現(xiàn)在最為流行的就是將信息技術(shù)融入教學(xué)中去，這已然成為未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。以高職信息化教育與傳統(tǒng)教育兩個(gè)方面，從優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)兩個(gè)角度對(duì)兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并將其共同的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分融合以及創(chuàng)新，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以更好地優(yōu)化我國(guó)的教育事業(yè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教育;傳統(tǒng)教育;優(yōu)勢(shì);劣勢(shì);互補(bǔ)

[中圖分類號(hào)] ?G434 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）32-0298-02

一、傳統(tǒng)教育的概念

傳統(tǒng)教學(xué)主要有三個(gè)環(huán)節(jié)，“課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)回顧、教師講授新課與課堂練習(xí)、課后作業(yè)的布置與批改”。首先是第一個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)回顧，教師在上課前會(huì)對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為新課的開(kāi)展做了鋪墊。課前預(yù)習(xí)主要是指一節(jié)課結(jié)束時(shí)教師在布置作業(yè)的同時(shí)還應(yīng)要求對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣以便于上課時(shí)學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。然后是第二個(gè)環(huán)節(jié)，講授新課與課堂練習(xí)。講授新課，就是教師進(jìn)行課前回顧之后接下來(lái)馬上進(jìn)入的環(huán)節(jié)，講授新課，總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，新的知識(shí)點(diǎn)講授完畢后，還要做一些課堂練習(xí)來(lái)鞏固剛學(xué)習(xí)的知識(shí)。第三階段，是布置課后作業(yè)與批改，教師要根據(jù)實(shí)際情況，比如說(shuō)學(xué)生的接受程度以及新知識(shí)的難易程度來(lái)合理安排課后作業(yè)，這不僅能有效鞏固新知識(shí)而且還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

對(duì)高職或者高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較情緒化，對(duì)感興趣和新鮮事物積極性高;而對(duì)內(nèi)容枯燥的事物學(xué)習(xí)效率較低。因此在組織教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際情況增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多樣化，學(xué)習(xí)方式也具有較高層次的定向性，對(duì)高職學(xué)生的教學(xué)一定要方法適當(dāng)，內(nèi)容具有專

業(yè)性。

三、傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.教師勞動(dòng)成本低

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只要按照固有的模式進(jìn)行備課即可，有固定的備課模板和方法，因此教師省時(shí)省力，可以節(jié)省一部分教學(xué)成本。而且還保留了教師認(rèn)真?zhèn)湔n的好習(xí)慣，使教師更深刻地融入課本鉆研教材，教師的勞動(dòng)成果也容易得到相應(yīng)的回報(bào)。

2.基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的系統(tǒng)性，無(wú)論是在課前課后還是課堂上都是注重知識(shí)的連貫性與完整性，注重基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記并且會(huì)通過(guò)各種方式幫助學(xué)生牢記基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才有可能對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和創(chuàng)新。但是新時(shí)代的學(xué)生自身都會(huì)一種盲目性，特別是有點(diǎn)天分的學(xué)生，更是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不用心，所以更需要傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)解決這些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為。

3.學(xué)生思維集中

傳統(tǒng)的教育以學(xué)生聽(tīng)教師講授為主，也就是教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，這樣不僅有利于教師更好地管理班級(jí)，組織學(xué)生紀(jì)律，教師可以隨機(jī)應(yīng)變，同時(shí)更有利于學(xué)生課堂思維的高度集中。一個(gè)學(xué)生只有在課堂高度集中的情況下才能對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深度的信息處理和編碼，雖然無(wú)意識(shí)記也很重要，但有意識(shí)記會(huì)使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更為牢固。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)

1.教學(xué)方法的局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要采用講授法，講授法分為講解、講讀、講演，三種方式。講解，主要對(duì)難理解的知識(shí)進(jìn)行講解，講讀則是一種較為自然和流暢的方法，對(duì)一般性內(nèi)容進(jìn)行敘述。傳統(tǒng)教學(xué)看上去形式挺多，但是這還是過(guò)于單調(diào)死板，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。有一些需要通過(guò)直觀事物展現(xiàn)的知識(shí)也無(wú)法更形象地展示給學(xué)生，所以說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于局限性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

由于教學(xué)方法和內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)、單一和死板，形式缺少創(chuàng)新，課堂氣氛不活躍，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的情況，所以學(xué)生的積極性不高，主觀能動(dòng)性薄弱，不能夠主動(dòng)地積極地參與教學(xué)中，逐漸地學(xué)生開(kāi)始不愿意學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效率和積極性自然就低，因此這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育非常明顯的一個(gè)弊端。

3.知識(shí)不宜反復(fù)學(xué)習(xí)

教師在一節(jié)課中所講授的知識(shí)具有時(shí)效性，也就是說(shuō)教師口頭所講的內(nèi)容受到時(shí)空的限制，教師不可能多次重復(fù)地對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法重新學(xué)到遺忘或落下的知識(shí)。這一缺點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不方便，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，單純地靠講授來(lái)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，而且效果不明顯，更浪費(fèi)時(shí)間。

4.教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)注重教科書(shū)上固有的內(nèi)容，知識(shí)面特別狹窄，學(xué)生每天面對(duì)有限的知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)變得無(wú)知，變成應(yīng)試教育的產(chǎn)物，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生難免會(huì)接觸到外面的世界，但是如果學(xué)生積極去接觸很有可能被一些不良信息吸引，最后造成無(wú)法挽救的傷害。所以說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求知欲望。這種分科式的單一化的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、信息化教育的概念

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的大戰(zhàn)也達(dá)到了高峰狀態(tài)，信息技術(shù)幾乎是在各個(gè)領(lǐng)域都所涉及，并逐漸滲透到教育行業(yè)中，形成新的較為獨(dú)特的信息化教育的教學(xué)模式，教師主要采用多媒體教學(xué)，將知識(shí)以多種形式傳入學(xué)生的大腦里，比如說(shuō)對(duì)于傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中的針灸來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生了解和掌握穴位的準(zhǔn)確位置是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果只是通過(guò)教師一味地講授或者只是通過(guò)書(shū)本了解和學(xué)習(xí)穴位，學(xué)習(xí)中醫(yī)針灸的學(xué)生一定非常吃力，但是你如果利用現(xiàn)代化設(shè)備多媒體進(jìn)行教學(xué)效果就不一樣，學(xué)生可以通過(guò)影像資料更深入的了解針灸，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)更為詳細(xì)的人體穴位構(gòu)造圖，幫助學(xué)生建立起在頭腦中的穴位認(rèn)知系統(tǒng)。所以，教師、學(xué)生、信息化教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，豐富了課堂的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為教育事業(yè)做出杰出的貢獻(xiàn)。

五、信息化教育的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析

（一）信息化教育的優(yōu)點(diǎn)

1.啟發(fā)學(xué)習(xí)思維方式

信息化教學(xué)主要通過(guò)多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，由于其形式多樣和內(nèi)容廣泛，對(duì)學(xué)生的思維具有啟發(fā)性，學(xué)生的思維主要分為聚合思維和發(fā)散思維，傳統(tǒng)教育使學(xué)生的思維過(guò)于局限性，而多媒體教學(xué)能夠打開(kāi)學(xué)生的思維方式，為他們學(xué)習(xí)所有科目包括以后步入工作崗位提供一定的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)的使用，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也為他們學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)提供更好的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的遷徙與鞏固打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法的多元化

在信息化教學(xué)中，教師在課堂上主要采用信息技術(shù)，也就是現(xiàn)在最為流行的多媒體教學(xué)，在各大學(xué)校都已普遍使用，主要是將知識(shí)以圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)以及與文字相結(jié)合直觀形象地動(dòng)態(tài)以及具體地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣的方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和有效地活躍課堂氣氛。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有高度活躍的課堂氣氛才有助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的掌握。

3.教學(xué)資源豐富

信息化教學(xué)模式采用的是一門(mén)多學(xué)科的綜合性教學(xué)，處于高職階段的學(xué)生掌握知識(shí)有時(shí)候受到各種因素的影響，單一靠自己的力量來(lái)學(xué)習(xí)是有限的。而網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源可謂是應(yīng)接不暇，特別豐富和充足，這樣不僅豐富學(xué)生的知識(shí)面，也可以是教學(xué)得到快速發(fā)展。

4.有利于知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)與識(shí)記

信息技術(shù)的出現(xiàn)可以解決之前因某些原因落下的知識(shí)點(diǎn)等類似問(wèn)題，多媒體的介入有效克服了知識(shí)不易反復(fù)學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。教師可以自主的隨意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況播放教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以反復(fù)的回顧多媒體也就是課件上以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生再也不用擔(dān)心傳統(tǒng)老師單純講授知識(shí)時(shí)，由于速度快而不能兼顧聽(tīng)課和做筆記兩項(xiàng)同時(shí)進(jìn)行了，但多媒體教學(xué)完全可以解決該問(wèn)題，學(xué)生記可以安心聽(tīng)課，課后也可以找教師補(bǔ)習(xí)筆記。

（二）高職信息化教育的弊端

1.教學(xué)成本較高

我國(guó)處于發(fā)展中階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展還相對(duì)不平衡，對(duì)全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)還有一段距離，如果想要使信息化教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)通用，還存在著一些困難，采用電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于其他傳統(tǒng)教學(xué)方法成本過(guò)高，特別是對(duì)較為偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，根本無(wú)力承擔(dān)這樣高端的教學(xué)設(shè)計(jì)備，所以多媒體等一些相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)還存在著一定的局限性。

2.設(shè)備故障的不可控性

在用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，其使用的過(guò)程會(huì)出現(xiàn)很多不可控的因素，比如說(shuō)多媒體產(chǎn)生的噪音，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一種干擾，還有就是可能會(huì)出現(xiàn)停電，多媒體出現(xiàn)故障，導(dǎo)致課程無(wú)法進(jìn)行，這都需要教師具備一定的解決諸如此類問(wèn)題的能力。

3.削弱了教師的主導(dǎo)作用

在一節(jié)堂課中，如果完全用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)大大降低教師的主導(dǎo)性作用，同時(shí)也降低了對(duì)教師的要求，教師的各種應(yīng)變能力和臨場(chǎng)發(fā)護(hù)能力都會(huì)受到影響，同時(shí)也減少了教師與學(xué)生之間交流溝通的機(jī)會(huì)，不利于師生之間的情感升華。如果教師一味地依賴多媒體設(shè)備，一味地追求知識(shí)的最大化，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)效果大大降低，反而得不償失。

六、傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在新課改的大潮流下，為了更好地完善當(dāng)期前的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)才是新課改教學(xué)下的新型教學(xué)模式。要開(kāi)展教師以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為主交互式的教學(xué)，教和學(xué)同時(shí)兼顧。教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也要注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，信息化教學(xué)有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師將傳統(tǒng)教學(xué)也就是課本知識(shí)完美的以多媒體的形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生眼前一新，同時(shí)學(xué)生還可以獲得課本以外的大量資源，增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的情感交流，同時(shí)信息化的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確實(shí)使學(xué)生的積極性有提升，提高了現(xiàn)代較學(xué)的質(zhì)量。

七、總結(jié)

據(jù)實(shí)踐結(jié)果表明，傳統(tǒng)的教學(xué)與信息化教學(xué)完全不沖突，學(xué)生喜歡用多媒體進(jìn)行上課，不僅減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生帶來(lái)了更多的資源，這兩種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合是中國(guó)教育史上一次質(zhì)的飛越。為學(xué)生提前接觸社會(huì)做出一定的貢獻(xiàn)，同時(shí)也讓學(xué)生看到了中國(guó)科學(xué)技術(shù)以及信息化發(fā)展的進(jìn)程，讓他們對(duì)知識(shí)充滿渴望，對(duì)未來(lái)充滿希望。

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◎編輯 陳鮮艷