初任教師專業(yè)發(fā)展影響因素探析

楊小玲

(安順學(xué)院特殊教育學(xué)院，貴州 安順561000)

一、 初任教師專業(yè)發(fā)展的緊迫性

初任教師初入學(xué)校工作，對工作環(huán)境和教學(xué)環(huán)境都很陌生，既要盡快適應(yīng)從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換為教師角色，又要摸索工作環(huán)境的生存之道，面臨雙重壓力。初任教師第一年的教學(xué)經(jīng)歷對教師職業(yè)生涯產(chǎn)生近40年的重要影響，甚至影響教師是否繼續(xù)做教師的決策[1]。新入職的教師，最重要的是盡快發(fā)展自己的專業(yè)能力，而課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)和課堂管理等核心教學(xué)技能是專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵。初任教師教育教學(xué)理論知識較為豐富，但教育教學(xué)實(shí)踐性知識卻很匱乏。如何盡快度過適應(yīng)期，如何尋求專業(yè)發(fā)展，從哪些方面提升自己的教育教學(xué)能力，是初任教師迫切的需求。就像破繭成蝶一樣，必須要經(jīng)歷困苦的適應(yīng)階段。

二、 初任教師專業(yè)發(fā)展的困境

初任教師遇到的困境通常有兩大類。一類是教育教學(xué)領(lǐng)域，如何開展教學(xué)，如何突出重難點(diǎn)，如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)，如何銜接具體的教學(xué)內(nèi)容等；另一類是學(xué)生管理領(lǐng)域，如何把握好課堂紀(jì)律對初任教師來說是非常大的挑戰(zhàn)。如果課堂管理能力差，學(xué)生注意力不在課堂學(xué)習(xí)上，甚至出現(xiàn)哄鬧，就會導(dǎo)致教學(xué)無法進(jìn)行。初任教師遭遇的這些困境是不可避免的，盡快提升教育教學(xué)能力，建立教學(xué)效能感，才是解決之道。

在初任教師第一年的教育教學(xué)過程中，A中學(xué)教師也遇到了相似的困境，雖然課程是教師自己研發(fā)的，基本上不存在教材不熟悉、課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹等問題。但是遇到的困境也不少，諸如如何確立課程資料和課程標(biāo)準(zhǔn)，如何篩選適合學(xué)生發(fā)展的資料等問題，也是棘手的。除此之外，課件PPT和教案的設(shè)計(jì)、備課、課堂教學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題，也亟待解決。在這些現(xiàn)實(shí)的困境面前，影響初任教師專業(yè)發(fā)展的影響因素究竟有哪些？已有學(xué)者進(jìn)行了研究，如費(fèi)斯勒歸納為個(gè)人因素和環(huán)境因素，個(gè)人因素包括家庭和個(gè)人因素、關(guān)鍵事件影響因素和生存危機(jī)等，環(huán)境因素包括學(xué)習(xí)的管理風(fēng)格、人際關(guān)系氛圍和規(guī)章制度等[2]；而格拉特霍恩研究發(fā)現(xiàn)其影響因素可分為，個(gè)人特點(diǎn)、生活工作情境和外部干預(yù)等[3]；葉瀾研究發(fā)現(xiàn)有三方面的影響因素，包括困難情境、自我主觀追求和外部支持等[4]。初任教師專業(yè)發(fā)展影響因素眾多，基于對初任教師課堂生活的觀察，并分析了其“備課-教學(xué)-反思”等資料，總結(jié)歸納了初任教師在相對較短的時(shí)間內(nèi)順利度過適應(yīng)期和磨練期的發(fā)展特點(diǎn)，本文將從以下幾方面探析影響初任教師專業(yè)發(fā)展的普遍因素。

三、初任教師專業(yè)發(fā)展影響因素的探析

從影響教師專業(yè)發(fā)展因素的理論分析，結(jié)合A中學(xué)初任教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建初任教師專業(yè)發(fā)展影響因素關(guān)系結(jié)構(gòu)(如下圖1所示)。教師的個(gè)體特質(zhì)是初任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，課程研發(fā)教學(xué)是初任教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，導(dǎo)師共同體為初任教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助是初任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，外部環(huán)境為初任教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

圖1 初任教師專業(yè)發(fā)展影響因系數(shù)關(guān)系圖

(一)個(gè)體特質(zhì)是初任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

個(gè)體特質(zhì)包括反思性教學(xué)和高自我效能感，是初任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

1.反思性教學(xué)

反思性教學(xué)是學(xué)習(xí)自我反思教學(xué)的過程[5]。初任教師常常對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，比如通過撰寫課后小結(jié)來反思教學(xué)過程中存在的課堂管理、師生互動(dòng)等問題，以及備課過程中遇到的教學(xué)方法和內(nèi)容取舍等問題。以書面反思的方式對自己備課和課堂教學(xué)等方面進(jìn)行全方位地自我剖析。對于初任教師來說，如何把握課程和教學(xué)目標(biāo)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等問題，是不可避免會遇到的難題。一名教師的成長離不開自我反思，如小汪老師對課堂教學(xué)進(jìn)行了時(shí)間把握和內(nèi)容之間銜接、學(xué)習(xí)方法和控班能力的把控等進(jìn)行了過程描述性反思。

反思是教師成長的有效途徑，教師一旦具有反思能力就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自我剖析和自我培訓(xùn)。[6]反思性教學(xué)是初任教師成長的催化劑，通過自我剖析備課和教學(xué)過程，初任教師可以快速獲得教育教學(xué)實(shí)踐性知識。

2.教學(xué)效能感

教學(xué)效能感對于初任教師來說非常重要。教師自我效能感對教學(xué)效果存在顯著影響。每位教師的教育經(jīng)歷不一樣，學(xué)科背景不一樣，個(gè)人特征和主觀經(jīng)驗(yàn)不一樣，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中捕捉學(xué)生信息的敏感度不一樣，進(jìn)行教學(xué)反思的角度也不一樣，最終影響教師的教學(xué)效能感。自我效能感越低，就會導(dǎo)致教學(xué)效果越差，非常害怕教學(xué)失敗，挫敗感很強(qiáng)，過度的不良情緒和心理壓力最終會導(dǎo)致自我否定，甚至放棄做一名教師。相反自我效能感越高，教學(xué)效果就會越好，形成積極的良性循環(huán)，主動(dòng)調(diào)整自己和適應(yīng)變化，向更高的階段發(fā)展。教學(xué)效能感強(qiáng)的教師，會經(jīng)常反思自己，尋找自己教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)，自信心逐步增強(qiáng)，勇于探究學(xué)生的課堂行為和自己的教學(xué)行為，及其背后的原因，這對初任教師自我快速成長幫助很大。如果初任教師能擁有反思性教學(xué)和高教學(xué)效能感的能力，就會加快適應(yīng)教育教學(xué)工作，快速獲得課堂教學(xué)和管理等方面的能力，增強(qiáng)初任教師的自信心和幸福感。這是初任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

(二)課程研發(fā)教學(xué)是初任教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

初任教師形成了一個(gè)課程研發(fā)教學(xué)共同體，在開發(fā)校本課程《走進(jìn)大師》和實(shí)施課程教學(xué)的過程中得到了快速成長。

1.課程研發(fā)

《走近大師》是根據(jù)其校“平民本色，精英氣質(zhì)”辦學(xué)宗旨提出的校本德育必修課程。其課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)民國時(shí)期的大師，志存高遠(yuǎn)，熱愛祖國，繼承和發(fā)揚(yáng)大師們的優(yōu)秀品質(zhì)，提升自我素養(yǎng)。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合八年級學(xué)生特點(diǎn)，將課程目標(biāo)細(xì)化為：熟悉民國時(shí)期各行各業(yè)偉大的大師，了解他們的成就和貢獻(xiàn)，樹立為國家做出偉大貢獻(xiàn)、開發(fā)自我潛能和服務(wù)人民的遠(yuǎn)大志向；了解各行各業(yè)大師的人生成長過程和影響大師成人成才的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)這些大師人生成長過程的經(jīng)驗(yàn)，從而擁有自我升華和自強(qiáng)不息的動(dòng)力；感受各行各業(yè)大師的德才風(fēng)范，繼承和發(fā)揚(yáng)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，保持服務(wù)大眾的平民本色，養(yǎng)成精英所具有的氣質(zhì)和素養(yǎng)。該校本課程本著“人物多樣化”“性格親和性”和“成長教育性”等原則，從100多集《大師》紀(jì)實(shí)視頻中選擇37名大師的紀(jì)錄片，組織學(xué)生課堂觀看剪接視頻和研討，輔以人物傳記材料，引導(dǎo)學(xué)生深入研究和學(xué)習(xí)各行各業(yè)大師人物。

“教材”分析即分析大師視頻，把紀(jì)錄片變成成熟的教案和多媒體課件PPT。首先對《大師》紀(jì)錄片整體瀏覽，全面了解熟悉視頻的主要內(nèi)容和基本信息。其次，分析《大師》視頻，通過紀(jì)錄片講述的事件解讀大師的非凡之處，對每一小塊內(nèi)容仔細(xì)研讀、深挖視頻呈現(xiàn)大師的品質(zhì)和風(fēng)范。最后，結(jié)合八年級學(xué)生的特點(diǎn)把《大師》視頻寫成教案。確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)討論的問題，根據(jù)需要?jiǎng)h減視頻內(nèi)容、補(bǔ)充其他資料。整個(gè)過程都是幾位老師共同研討，協(xié)作完成，共同制作完善的課件。基于此，初任教師對課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式了如指掌，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓老師和學(xué)生都得到進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

2.課程自主教學(xué)

初任教師共同研發(fā)《走近大師》校本課程，各自根據(jù)班級具體情況自主教學(xué)。老師上完課，立即對自己課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行記錄和反思，并共同參與研討課堂教學(xué)存在的問題和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。課堂控制分為控制課堂紀(jì)律和控制課堂時(shí)間——上課節(jié)奏的把握。初為人師對課堂紀(jì)律控制不好，對教學(xué)節(jié)奏通常較難把握，不是太快就是太慢。在各位教師的潛意識里，通常認(rèn)為一堂課的成敗在于是否完成教學(xué)內(nèi)容。在完成教學(xué)內(nèi)容過程中，關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，而對課堂紀(jì)律的管理有些松散。各老師基本上都反映課堂紀(jì)律控制不好，主要表現(xiàn)在學(xué)生接頭接耳，不夠嚴(yán)肅。針對普遍存在課堂紀(jì)律問題進(jìn)行課堂紀(jì)律管理研討，提出解決問題的方法。如：語言提示同學(xué)們安靜聽同學(xué)發(fā)言和老師講課，尊重對方也尊重自己；眼神、語調(diào)和停頓暗示或明示學(xué)生不要說話；請班長協(xié)助管理或者同學(xué)之間相互監(jiān)督共同管理課堂紀(jì)律。教學(xué)節(jié)奏可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，達(dá)到學(xué)生充分理解和掌握課堂內(nèi)容即可。

在這個(gè)課程研發(fā)教學(xué)共同體里，各位老師發(fā)揮各位老師的優(yōu)點(diǎn)，讓初為人師的各種疑惑和困境都得到了有效的釋放和收獲，縮短了初任教師的“磨合”期和“適應(yīng)”期，比一般初任教師更快適應(yīng)教學(xué)工作和角色轉(zhuǎn)變，是初任教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

(三)導(dǎo)師共同體為初任教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)

一般情況下，初任教師初入學(xué)校，通常會采取“師徒結(jié)對”的舉措，便于新教師快速適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作。一旦師徒關(guān)系建立，師徒就要經(jīng)常相互聽課、評課，師傅要給徒弟指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)并促進(jìn)新教師快速成長。但“師徒結(jié)對”在實(shí)際中常常流于形式，存在的弊端不少。而A中學(xué)初任教師的指導(dǎo)教師為大學(xué)教授和中學(xué)優(yōu)秀教師，共同組成導(dǎo)師共同體，給予教育理論和實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)。

導(dǎo)師共同體共同指導(dǎo)課程開發(fā)和課堂教學(xué)。首先，指導(dǎo)形成課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的課程理論基礎(chǔ)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教學(xué)理論等。其次，課堂教學(xué)思路指導(dǎo)。前期要有教師主導(dǎo)，每一節(jié)課講清楚某一個(gè)人物成為大師的理由，只需講清楚這一點(diǎn)就可以了，其他的一筆帶過；后期以學(xué)生為主體，學(xué)生自己出觀點(diǎn)討論，教師逐步指導(dǎo)他們，逐漸從宏觀方面把握大師。最后，課堂紀(jì)律指導(dǎo)，宜先收后放，即剛開始必須須嚴(yán)格要求，教師掌握主動(dòng)權(quán)和上課節(jié)奏，然后慢慢讓學(xué)生自行管理。根據(jù)八年級學(xué)生叛逆和挑戰(zhàn)權(quán)威的心理特點(diǎn)，可采用鼓勵(lì)、點(diǎn)名和班級比較等方式激起學(xué)生個(gè)人和班級榮譽(yù)感。八年級學(xué)生自我意識較強(qiáng)，常常希望引起教師的注意。如何讓學(xué)生通過正確的方式展示自我，吸引教師的注意，需根據(jù)具體學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)。如一位比較頑皮的學(xué)生與老師開一些超越正常師生關(guān)系的玩笑，采取的策略是瞪著眼且持續(xù)十來秒鐘，讓該生覺察到老師的不快，識趣地跑到一邊并安靜了下來；該生在課堂上聽課認(rèn)真，課堂討論積極性高；課后，積極幫老師收拾教具等，表揚(yáng)該同學(xué)表現(xiàn)不錯(cuò)，學(xué)生很開心。這說明該生明白了如何通過正確的方式引起老師的注意。

(四)同伴互動(dòng)是初任教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

同伴互助包括共同開發(fā)課程和課堂教學(xué)交流。初為人師，常常會遇到很多問題，在備課時(shí)因?yàn)閷滩牡闹R體系和教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉，備課時(shí)常常套用他人教案模板，忽視了自己教學(xué)所處階段和學(xué)生的身心特點(diǎn)。要解決這些問題，同伴之間的幫助就尤為重要。所謂“三人行必有我?guī)熝伞保覀兊膫湔n研討會為初為人師的我們提供了一個(gè)良好的專業(yè)發(fā)展平臺，相互交流探討，共同提高專業(yè)能力。校本課程《走近大師》的幾位任課教師和指導(dǎo)教師共同組成研討會小組，共同開發(fā)課程、備課和教學(xué)交流。備課研討會的流程是“商討課堂問題的對策——個(gè)人自備方案——集體討論——修改完善自己的方案——撰寫課后小結(jié)”。首先，備課成員總結(jié)各位老師在課后小結(jié)中呈現(xiàn)的問題，歸類分析，集體商討解決問題的策略；其次，備課者闡述設(shè)計(jì)課件的理由和意圖，同時(shí)說出備課時(shí)感到困惑的問題。集體討論課件中呈現(xiàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、問題的設(shè)計(jì)等是否合理、恰當(dāng)?shù)龋蛔詈螅鶕?jù)總體目標(biāo)、視頻特點(diǎn)，結(jié)合小組成員的討論意見，修改完善自己的教案。其他成員在修改課件的基礎(chǔ)上，結(jié)合每一位教師自己的教學(xué)風(fēng)格以及每一個(gè)班的學(xué)生各自的特點(diǎn)，生成各自的課件。在備課研討會中，大家積極主動(dòng)參與備課研討，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。每個(gè)教師主動(dòng)參與，不斷學(xué)習(xí)并批判地吸收，而不是被動(dòng)的接受，使自己的教學(xué)不斷完善，形成有鮮明特色的教學(xué)風(fēng)格。

同伴互助對初任教師成長的重要性不言而喻，余文森研究發(fā)現(xiàn)教師同伴在教學(xué)活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、分享和借鑒對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展很有幫助[7]。初任教師共同備課，并一起研討教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，闡述自己研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的理由，講述如何從抽象的課程轉(zhuǎn)為具體的教案和課件，同伴共同分享各自的轉(zhuǎn)變過程，指出可能存在的問題，提出各自不同的看法，給予積極的反饋意見。同伴之間，相互觀摩課堂教學(xué)生活，課后共同交流觀摩感受，對存在的問題提出來共同探討。在觀摩課堂教學(xué)和課后交談中，通過同伴之間的教學(xué)領(lǐng)悟和建議，同伴相互獲得專業(yè)發(fā)展，是初為人師的一種有效成長途徑。

(五)外部環(huán)境為初任教師專業(yè)發(fā)展提供了制度保障

富有人性化的外部環(huán)境促進(jìn)初任教師較快適應(yīng)教育教學(xué)工作，學(xué)校制定的過程性、合作式評價(jià)制度和寬松的政策為初任教師快速成長提供了制度保障。A學(xué)校對《走近大師》課程科任老師的評價(jià)要求是：教學(xué)內(nèi)容是否完成；學(xué)生參與程度如何；學(xué)生對于人物的把握怎么樣，這是一種種注重過程性的評價(jià)制度。因?yàn)榕cA中學(xué)是合作關(guān)系，不是上下級關(guān)系，所以沒有生存壓力，也不會與校內(nèi)同事產(chǎn)生摩擦或者其他影響，也不受校內(nèi)的行政機(jī)制管制，所以對A中學(xué)初任教師的評價(jià)也是合作式的評價(jià)制度。因?yàn)閷W(xué)校是根據(jù)自身特色開發(fā)的校本德育必修課程，不納入績效等考核范圍，教師和學(xué)校沒有硬性的考核壓力，所以對于這門課程，教師只需認(rèn)真上好課，即就是要看學(xué)生的變化，從學(xué)生認(rèn)識的變化看出教學(xué)效果，或者說也不能短時(shí)間內(nèi)看出效果，也許在學(xué)生未來的發(fā)展中得以體現(xiàn)。由于評價(jià)的靈活性和無太大外在壓力的環(huán)境下，A中學(xué)初任教師的壓力主要來至于自我要求，作為老師，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，了解各行各業(yè)大師的成長成才經(jīng)歷，把大師的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的品質(zhì)。因?yàn)橛辛己玫耐獠凯h(huán)境保駕護(hù)航，初任教師減輕了外部壓力，少了心理負(fù)擔(dān)，盡心盡力投入到教育教學(xué)過程中，全身心研發(fā)課程，開展課程備課和課堂教學(xué)，為其成長提供了寬松的氛圍，為其倍道而進(jìn)式專業(yè)發(fā)展提供了保障。

教師專業(yè)發(fā)展影響因素有內(nèi)外原因，內(nèi)因和外因的相互作用促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展，良好的外部環(huán)境是專業(yè)發(fā)展的必要前提。根據(jù)教師關(guān)注點(diǎn)的不同將教師專業(yè)發(fā)展分為教師中心(注重課堂管理)、教師主導(dǎo)(注重課堂教學(xué)與指導(dǎo))和師生共同發(fā)展(側(cè)重于課堂指導(dǎo)和訓(xùn)練)。[8]A中學(xué)初任教師在沒有生存壓力、上課自由度較大、課程開放性較大和良好的專業(yè)成長環(huán)境下，快速地達(dá)到了教師專業(yè)發(fā)展的以教師為主導(dǎo)的第二階段，有的教師甚至獲得了倍道而進(jìn)式發(fā)展，較短時(shí)間內(nèi)，發(fā)展到了第三階段師生共同發(fā)展。《走近大師》課程初任教師自我要求高，并有同伴的相互幫助和導(dǎo)師的專業(yè)引領(lǐng)，以及課程研發(fā)教學(xué)。在A中學(xué)的制度支持下，獲得了專業(yè)發(fā)展，縮短了初任教師的“適應(yīng)”期和“磨合”期。