論新課程改革背景下小學數學教學生活化

潘彩

【摘要】伴隨著時代的變革與發展，我國的教育改革也持續化地推行。新課程改革成為了教育活動推行的一個全新背景，小學數學教學作為小學教育的一個關鍵性構成部分，更是受到社會大眾的關注。教學生活化已然成為了小學階段數學學科教學的一個主旋律，從新課程改革背景下小學數學教學生活化存在的必要性出發，分析了當前小學數學教學工作的現狀，并且具體化地針對小學數學的教學生活化作出了闡釋。

【關鍵詞】新課程小學數學教學生活化優勢價值實施策略

一、引言

新課程改革的力度不斷強化，小學教育也融入了越來越新的元素，教育的目的不再僅僅是為了讓學生獲得更多知識層面的成績，更是關注學生的智力以及心理的成長。教學生活化就是小學階段數學學科創新化發展的一個展現，更是在新課程改革的大背景之下實行的教育革新，對于過去的教學工作目標進行全新的改變，重點關注小學生的學習能力以及學習興趣的培養，最大限度的給小學生減負，降低課業的負擔以此進行教學重點的轉化，將素質化的教學活動作為教育的主線，促進小學生更加快樂健康地成長并學有所成。

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化的必要性

（一）創造出了全新的教學模式

小學數學是一門探究性的學科，數學來源于生活又為生活提供服務，與生活存在著密不可分的關聯。生活是數學探究的一個大課堂，借助數學進行生活中問題的解決，這也是激發小學生數學學習興趣的一個關鍵。社會的發展對于人才需求的標準也在發生著改變，能力優先成為一種常態，小學數學的教學過程中融入生活化教學模式，能夠讓學生脫離過去填鴨式的教學狀態，激發學生的積極性，拓寬學生的問題思考思維，激發學生的無限創造力與想象力，借助生活的實際來提升學生的學習興趣，引導學生能夠更好地發展。

（二）營造了多樣化的教學氛圍

對于小學生來說，年齡的特征使得這個群體的身體以及心理都處于發展的起步階段，對一切事物都充滿著好奇心，尤其是對于一些有意思的事情更是興趣滿滿。這也就凸顯了小學階段數學學科的教學生活化存在的意義，能夠為小學數學學科的教學營造多樣化的教學氛圍，使得小學生能夠在不一樣的學習情景中能夠更加生動與形象地來面對生活中的數學問題，來理解課本中的數學難題，有助于降低小學生對于數學學習的畏難情緒，還能夠讓小學生可以在問題的生活化探討中提升數學學習能力的同時還提升學習自信，促進小學生身體與心理的全面健康的綜合發展。

（三）提升了數學教學的效率化水平

小學階段的授課群體存在著一個特征那就是學生的數學基礎相對薄弱，對于數學知識的認知比較有限，這也就給實際的小學數學教學工作帶來了一定的難度，制約了小學數學的教學效率水平。小學數學的生活化教學模式有助于提升數學教學的效率化水平，能夠將抽象的疑惑變成具體化的呈現，讓學生能夠容易理解并且樂于探索，這也就有效地推進小學數學的課程教學進度，更是提升了小學數學的效率水平，讓學生能夠對于數學知識以及數學問題印象更為深刻，打下更好的數學學習基礎，為小學生未來的數學學習做鋪墊。

三、新課程改革背景下小學數學教學生活化的現狀

（一）理論教學為主導致教學內容空泛

當前，立足于我國小學階段的數學教學現狀來看，小學階段的數學教師仍然是以理論教學為主，缺乏對于理論與生活融合的敏感性，這也就導致了小學階段的數學課堂中所涉及到的數學內容比較冗雜并且相對空泛。受到過去的傳統化教學理念的束縛以及影響比較嚴重，單純的理論化教學模式占據了主導，忽略了理論與實際生活結合的效用，這也就降低了教學的良好成果水平，長期地讓學生接受枯燥且乏味的數學知識，針對數學知識點的理解比較淺薄，不利于學生的數學思維以及數學興趣的培養，更不利于學生數學基礎的牢固樹立。

（二）學校教學與家庭教育脫節

小學階段的學生對于生活的探索處于基礎性時期，不僅僅需要在學校里獲取數學知識，提升數學問題解決能力，尤其是小學教學的生活化融入與推廣，更是需要小學生在家庭學習環境中有所進步和突破。但是，在當前的教學環境中，仍然是以學校課堂教學為主，家庭教育占據比例較少，這就讓學校的教學與家庭教育出現脫節，在小學生智力開啟的黃金階段，假如教師所教的內容無法在家庭教育中得到鞏固化理解，那就難以促進小學生數學學習的良性化發展。

（三）小學數學教學模式相對單一

好動作為小學生的一個主要特征更是需要引起關注。當前，我國的小學數學教學工作的模式比較單一，這也就跟小學階段的學生的特點出現一定的沖突。數學是一門生活化的學科，教學工作模式的單一化無法真正地讓學生走進數學的世界，更無法讓學生明白數學與生活兩者存在的關聯，長期的單一化教學讓學生的學習壓力會不斷增加，甚至很大程度上消磨了學生對于數學的學習興趣，無法通過教學工作來拓寬學生對于抽象事物的接受能力，更是難以突破數學教學中的難題，對于學生數學問題的實際解決能力水平提升是一種阻礙，不利于小學生的健康成長。

四、新課程改革背景下小學數學教學生活化的實施策略

（一）小學數學教學理念生活化

對于小學教師來說，首先要轉變教學理念，在教學理念中融入生活化的思維元素，針對過去的教學理念進行全新的優化改變。教師要注重課堂角色的雙重性落實，不僅僅要給學生進行數學知識的傳授，更是需要做好小學生在生活上的引導者，要培養學生能夠借助自己積累的數學知識進行生活實際問題的解決能力，要明白的小學階段數學學科教學的意義不僅僅在于教知識，更是在于提升學生的學習能力，促進小學數學教學工作的生活化發展。

（二）小學數學教學課堂生活化

數學學科產生于生活實踐，小學數學的教學課堂需要積極地把生活融入進來。小學數學教師可以將課堂的重點放置在生活實例的解決分析中，引導學生一起在數學課堂中解決生活實際難題。特別是要對于生活里存在的數學元素進行積極的觀察，盡可能的將生活中的數學元素引進到數學課堂里，能夠讓學生在數學課堂中去了解生活實際，更是讓數學課堂與生活環境成為互動主體，獲取更加良好的教學效果，更是讓學生逐步了解數學的樂趣，主動地走進數學課堂。

（三）開展趣味化的數學教學活動

對于小學數學階段教學工作來說，趣味活動的開展是提升數學教學效果水平的一個利器，迎合了小學生的身心發展特點。讓枯燥無味的數學課堂變得更加有趣，讓學生能夠在數學活動中輕松獲得數學知識，更是能夠拉近學生以及教師相互間的親密關系，讓數學教學能夠真正的與生活貼近，更為自然的將生活融入到教學中，符合素質教育的目標。

五、總結

小學數學教學生活化是一種理念，更是一種趨勢，小學數學的教育工作者要積極地進行實踐探索，促進良好教學效果的達成，以促進小學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]李浩韻，李滿倉.信息技術環境下創設小學數學課堂生活化教學的實踐探討——以“長方體體積計算”為例[J].新課程，2017，（02） ：126.

[2]朱國鋒，陳其兵.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2017，（22） ：42.

[3]何建齊，陳力堅.教學生活化，課堂互動化——小學數學教學模式創新探究[J].數學大世界，2018，（02） ：25.