如何在高中英語聽力教學中培養學生的語用意識

黃明晶

摘 要：隨著教育改革的深入發展，高中英語聽力占有重要的學分比例，被諸多師生廣泛關注，有些教師為了幫助學生在聽力中拿下高分，甚至抱著功利性的心態要求學生練習聽力，忽視在聽力教學培養他們的語用意識，導致許多學生一致覺得英語聽力是最難學的一部分，對英語產生厭學的情緒，如何改進聽力教學成為了教師急需解決的教學問題。本文主要從高中英語聽力教學中培養學生語用意識的重要性入手，對存在的現狀與策略進行深入的探討。

關鍵詞：高中；英語聽力；語用意識；重要性；現狀；策略

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，人們日常交際的信息需要靠聽力傳遞。聽力是高中英語教學不可或缺的一部分，語用意識融入聽力教學至關重要，不僅能有效激發學生的學習興趣，促進學生獨立自主的思考、探究與總結學習經驗，而且能夠在學習、生活中實踐、體驗、感受英語語言的魅力。所以，教師應該扎實學生的英語基礎知識，在聽力教學中引入語用意識，促進學生理解詞匯、句型、語感，正確使用，在英語聽力中暢通無比，進一步增強學生運用語用意識在交際中靈活變通，從而提高聽力水平。

一、高中英語聽力教學中培養學生語用意識的重要性

英語語用意識是指：以單詞、詞匯、語法為基礎，聽力時結合語境剖析句子的意義與結構，進一步理解語言、精確表達的能力，并在日常交際中實踐與使用，促進學生能夠流利地與他人交流。高中聽力教學滲透語用意識，是為了增強學生聽、說、讀、寫、譯等能力，在日后生活中能夠運用自如。高中生正處于成長的關鍵時期，他們對事物的理解往往參雜個人的情感，因而英語聽力教學中整合語用意識能夠引起學生的注意，幫助學生拓寬思想意識，盡量在聽力中通過語境推理他人的思想，克服聽力障礙，綜合運用語言知識進行交流。

二、高中英語聽力教學中培養學生語用意識的現狀

（一）忽視明確教學目標

目前，許多高中教師知道語用意識能有效幫助學生戰勝畏懼聽力的心理，教學中一直關注語用意識如何應用，對教學目標毫不關心，總是將它作為一種擺設，認為教學目標只是形式所需，然而教學目標間接影響著教學質量，如果教師聽力教學目標不明確，容易造成學生運用語用意識的思路不清晰，致使交流談吐缺乏“活力”，無法突出自己想要表達的重點。

（二）教師的教學模式過于傳統單一

在教育改革的背景時代下，有些高中英語教師過于淡化語用意識滲透聽力教學，輕視語用意識對聽力教學所起到的輔助作用，在課堂教學中都是運用“填鴨式”傳授知識，引導學生引入語用意識進行聽力訓練屈指可數；有些教師傳統思想意識根深蒂固，教學中以自己為中心，為了讓學生能夠說一口標準的英語，時常運用多媒體播放微視頻，學生則一味地模仿語音語調，口頭表達能力提高的同時，卻無法清晰地理解所講述的重點，致使在考試過程中所選的答案牛頭不對馬嘴，不僅浪費了學習時間與精力，而且達不到預期的學習期望。

三、高中英語聽力教學中培養學生語用意識的策略

（一）明確教學目標

明確教學目標是促進英語聽力教學成功的必要條件之一，教師只有全面了解學生在學習中所遇到的各種問題，才能在教學中制定出有趣的教學方案，突出聽力教學的重點與難點，培養學生引入語用意識理解說話人的意圖與態度，從而提高聽力的精確度。如，教學“Culture Corner”時，本節課的教學目標是為了讓學生知道中西方國家文化的區別，感受發生文化沖擊的感覺，培養學生了解西方文化意識。所以，教師先要幫助學生理解This is because/Living with a foreign family means that/You have to speak their language.等句子結構，掌握本單元的知識點，為聽力做好鋪墊。讓他們了解西方國家的文化底蘊，學會欣賞文化的不同，能較正確的與西方國家的人們交往，以及運用語用意識拓展本文話題相關的詞匯，為聽力掃清障礙。

（二）提高教師的教學水平

高中英語是一門需要運用結合實踐的學科，所以教師應該轉變傳統的思想意識，將傳統“單一型”的教學轉化為“雙向型”，通過師生雙向的交流互動，引導學生模擬、體驗、感受聽力的沖擊，從中培養學生抓住聽力中的關鍵詞，判斷他人所要表達的深沉含義，從而輕松掌握聽力技巧。如，教學“Cloning”時，先布置學生在課前尋找一些有關克隆的資料，把不懂的問題標記出來，從中積累一定的知識準備，以便于更好的理解課文。教師可以在課前通過多媒體制作重點詞匯、短語的圖片與讀音，培養學生準確的發音，在聽的過程中克服一般性的口音干擾。將重點句子：It is a way of.../The fact is that.../The question that concerned all scientists were.記錄在黑板上，并進行詳細地講解，要求學生做筆記加深鞏固記憶。

（三）增強學習的自信心

多媒體聲、文、圖、像有效彌補傳教學的不足，所以教師可以利用多媒體來培養學生的語用能力，學會簡單識別語段中的重點詞匯和句型，在聽力中輕松地獲取信息，將被動的學習態度轉為積極性、主動性，從而逐漸提高聽力思維的時效性。如，教學“Pygmalion”時，先幫助學生了解戲劇的表現形式、人物塑造等方面的相同點與不同之處，并在此基礎上重點學習過去分詞作狀語的用法，要求學生掌握本節大量的例句與習題，能在具體聽力環境中聽懂描述戲劇的句型。

四、結束語

聽力教學融入語用意識，是為了促進學生在聽的過程中抓住要點識別內容，以及判斷不同語氣所呈現出的不同態度，提高自身獲取與處理信息的能力。所以，學生應該摒棄死板的學習方法，大量積累知識內容，靈活使用語用意識駕馭聽力，從而提高學習能力水平。

參考文獻

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