芻議如何運用小組合作學習優化小學英語教學

黃玉珍

摘 要：為了給學生打下良好的英語學習基礎，小學英語教師應根據學生的實際情況因材施教，培養學生的綜合能力素養，其中合作式學習便是一種有效的方法，不僅能夠為學生創設良好的語言環境，使學生能夠更好地學習英語知識，還能夠提供大量的語言實踐機會。

關鍵詞：合作學習；小學英語；教學策略

合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習”。合作學習對于小學英語的教學產生了巨大的影響，在很大程度上改變了教學形式，打破了“教授——服從”的臺上老師一嘴講，臺下學生兩耳聽的教學關系定式。

一、科學合理的劃分小組

教師對學生合作學習的小組劃分，在一定程度上決定了合作學習的有效性。教師不僅對學生的性別、成績分配合理，而且小組成員的能力要相對均衡，不能夠差異過大。同時，教師只有合理分組，才能夠使學生的合作能力得到有效提高，才能夠對學生成長產生積極影響。教師應對教學目標及教學要求認真分析，從而合理分配小組成員的任務，保證每一個學生都能夠積極參與到學習之中。首先，依據組間同質、組內異質進行劃分。教師在對學生小組予以劃分過程中，不僅應依據學生年齡、性別以及英語知識水平，而且也應參照學生語言學習能力以及技能；對學生實施科學合理的分組，應遵循組間同質，組內異質的原則。其次，學生自由結合。教師讓學生自由結合小組，能夠有效激發學生學習熱情與興趣。第三，依據教學內容予以劃分。教師依據教學內容的難易程度，并借助組間同質，組內異質的原則進行劃分。學習程度不同完成的學習任務也就有所不同。這樣，學生都能夠獲得成就感。

二、教師合理組織

學生合作學習效果如何，教師起著非常關鍵的作用。首先，教師應合理分配任務及學生擔任的角色，只有每一個學生都有事可做，才能夠保證討論順利進行。其次，教師應善于觀察。教師在學生討論時，應對每一個小組討論情況、完成任務情況以及存在的問題等予以認真了解，同時對分工不明、存在問題的小組，應予以及時指導。再次，課前培養。教師應在實施課堂教學前，有意識地指導學生依據教學內容搜集資料；針對教學內容設計不同的話題，讓每一個學生都有發言的機會，從而體驗成功的喜悅；應指導學生認真聽取別人發言，讓學生學會傾聽與分享。最后，合理控制合作學習時間。學生合作學習時間在一定程度上決定了合作的成功與否。如果學生合作學習時間多了，就會說與教學內容無關的話而影響教學；如果學生合作學習時間少了，就無法完成學習任務。

三、培養學生合作交流意識

在教學活動中，學生是主體，同時也要培養學生在小組中，每一個成員都是主體的意識。首先要培養學生的合作精神，要讓學生知道，英語的學習經歷和體驗是至關重要的，讓學生學會分享，同時創造更多公平的表現機會，讓每一個學生參與其中，例如，讓學生每天收集一句英語諺語，上課前在每組中挑選出比較優秀的上講臺教給大家，回答問題和發表觀點時，要求學生輪流代表小組發言等，增強學生的參與感，激發學生的學習欲望和好勝心。其次是培養學生團隊意識和溝通技巧，有效溝通的前提是學會傾聽，避免組內因學習成績的因素而在組內形成權威氛圍，引導學生用心聽取其他人意見，在充分討論的基礎上決定結果，這樣也會使觀點有偏頗的同學更加清楚地認識到自己錯在了哪里，才能取得有效和快速的進步。

四、“操練”環節應用小組合作學習

在“呈現”新的教學內容后，為了讓學生很快掌握所學知識，我們就會轉入操練這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言表達。這時，應用小組合作學習，可以讓學生有更多的表現機會，從而更快地掌握這節課所學內容。如在教學“What color is it？”這一課時，首先對顏色單詞進行了介紹，然后告訴學生這個句子的含義，帶領學生重復朗讀這個句子，運用剛學過的單詞來介紹物體的顏色。接著，我讓學生在小組內以一對多的形式進行對話，組員間互相幫助。Book1 lesson 4 一課中，學生聽完課文錄音，要求以小組為單位，每個學生手拿一本書，由小組長發號命令，根據命令，決定幾個同學舉起手中的書。One book，一名學生舉起手中的書；two books，兩名學生舉起手中的書。學生通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的句型。在這種節奏快、密度大、頻率高的小組活動中，學生的學習興趣濃厚，人人參與其中，后進生也可以得到鍛煉。

五、盡量讓每一個學生參與進來

在進行課堂合作學習的時候，有些學生因為各種原因不愿意參與進來。教師要分析這些學生的問題，研究解決的策略。某些學生是因為性格內心的原因，或者因為成績不好而不敢加入討論的同學，教師需要去鼓勵他，并讓學習好的同學去幫助他。教師還要抓住小學生好奇心重的這一特點，在選取的主題上要更貼近學生們感興趣的主題，只有感興趣了，學生們才會想要參與進來。例如我在新授“What time is it？”第二課時之前，就在課前了解哪些同學對于時間的認識和回答上還有問題，并請一些學有余力的同學在課間積極幫助他們掃清障礙。并鼓勵他們不懂就問，直到搞懂為止。并且我還在課前請每兩個同學準備一個鬧鐘。在新授第2課時的時候，當筆者鞏固舊知“What time is it？Its...”時，筆者發現每一組同學都在認真撥時鐘，完全沉浸在英語的氛圍里，并認真地提問，回答。

六、結語

在開展小組合作學習的過程中，要充分考慮學生的實際情況，合理進行分組，積極探索，設計符合小學生心理特點的教學活動，注重對學習過程的評價。唯有教師從教學實踐中反思總結，再實踐，摸索出適合自己的教學風格的做法，這樣才能突出小組合作學習的時效性。

參考文獻

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