淺談小學語文寫字教學

黃珍

摘 要：書法是中華民族的國粹，也是語文教學的一項重要內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育的普及，學校的寫字教學已經(jīng)越來越為之重視，但寫字教學存在“簡單，枯燥，狹隘”這些弊端，針對這些弊端，作為一線教師的我們應積極想對策，以整體提高學生的寫字水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫字；言傳身教

2011年版《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”但長期以來，學生寫字錯誤率，回生率卻居高不下的問題一直困擾著一線語文教師。我們在抱怨學生不努力的同時，是否有過反思：問題是不是出在我們自己身上了？下面我就談一談自己的思考。

一、“讀”“寫”結(jié)合，避免寫字教學簡單化

在小學語文教學中，識字與寫字仿佛一對連體嬰，二者應當并重，但在實際教學過程中，識字教學大量地擠占了寫字教學的時間，課堂上“重識字而輕寫字”的現(xiàn)象十分突出。更有甚者，到了中高年級的寫字教學則淪落為為應付而設計，而觀課者也更愿意接受這樣的場景――評課的價值取向直接影響了教師的教學設計思路。

我曾聽了一節(jié)課，教者執(zhí)教的是北師大版四年級下冊《海上的日出》第一課時。整堂課亮點很多，但在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)，執(zhí)教者安排出示要讀的字，指名讀，提醒多音字，接著課件出示“染”的演變過程，再讓學生觀察“染”和“范”的結(jié)構(gòu)，引導學生知道“染、范”上下部分在田字格所占位置不同，從而讓學生“練字”。教者落實了《語文課程標準》（2011年版）對識字寫字教學提出的建議，雖然做到了有目的、有指導地進行“練”，但我覺得“范”的字義比較抽象，可以這樣“練”，“染”僅僅通過字形演變來知其義，然后“寫”，是否有點倉促。

所謂“練”不同于“寫”。“練”是刻意的、有目的的，“寫”是隨意、自由的。孩子們在“練”的時候一定要心無旁騖，做到“一拳、一尺、一寸”，做到“心無旁騖”，我覺得除了要求教師做到有目的地指導外，還要從漢字本身出發(fā)，對于一個漢字，不僅要認識它，能讀出來，知道間架結(jié)構(gòu)，了解字形，重要的還有字義，只有理解了字義，才會掌握的牢固，寫得更美觀。中國漢字博大精深，一個漢字是“音形義”的“化身”。在低段教學中我們提倡“分散識字、寫字法”，讓識字寫字教學落到了實處，到了中高年級就只為了落實《標準》中說到的“隨堂練字十分鐘”而為之了嗎？筆者認為不能。在教學“染”的寫法時，可放在學習“染”的句段后進行，同樣可分別在預習檢查、閱讀感悟、生字書寫三個環(huán)節(jié)各有側(cè)重地訓練。“讀”與“寫”有機結(jié)合，既有助于內(nèi)容理解，又加深了學生對“染”的形與義的識記與把握，這比單純地識字寫字無疑更容易取得理想的教學效果。

二、快樂前行，避免寫字教學枯燥化

從小學生的生理、心理特點上看，他們的手部肌肉尚未完全發(fā)育健全，自控能力還很弱，而比起識字、閱讀、習作等的教學，在寫字教學過程中“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象更為普遍，教師偏重于書寫技巧、方法的講解，再加上機械重復的高強度作業(yè)更導致學生對寫字失去興趣。

在低年級寫字教學中，指導學生觀察字的結(jié)構(gòu)時，我不再說左窄右寬，上短下長等，而是啟發(fā)學生把它看成一個人的身材。這下，學生可來勁了，馬上聚精會神地觀察、研究，課堂上出現(xiàn)前所未有的安靜。有的說“林”字里藏著一對雙胞胎，他們長得一樣高一樣瘦，但要注意第一個“木”的右手比較短，因為他把手插在褲袋里了；有的說“跳”寶寶長得左瘦右胖。這種形象生動的方法學生易學易記，興趣盎然。他們樂學、樂寫。中年級的寫字教學可以分散在教學的各個部分中，還要培養(yǎng)他們自學的能力，到了高年級，完全的放任自流也是不可取的。寫字教學應貫穿小學語文教學的始終，只是不能像低端那樣指導到細枝末節(jié)。可以舉一反三，由一個字的書寫去推敲一類字以及由這個字組成的詞，由詞形成的句子該怎樣書寫美觀？我們不能在高年級放松對寫字的指導，要持之以恒。使每名學生在小學階段都能識寫更多的漢字，并寫出一手漂亮的好字。

三、“提筆即練字時”的觀念，避免寫字教學狹隘化

“提筆即練字”是許多教育專家和教育工作者的心聲：“就是要求我們要引導學生養(yǎng)成一種習慣：不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要一筆一畫地寫，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。”那么如何讓學生做到“提筆即練字”呢？語文老師可以通過“言傳身教”的方法“告訴”學生，自己在平時板書，批改作業(yè)寫評語等時候都要規(guī)范，寫正楷字。用一堂課的時間舉行寫字比賽，寫得好的獎勵一本小本子，雖然獎勵少，但學生的積極性很高，把“作品”收上來，一看，跟平時的字一比較，簡直判若兩人。還要取得家長的配合。開學初的家長會上，我就“寫字要求”這一塊明確告訴家長，要想您的孩子寫得一手好字，首先要轉(zhuǎn)變觀念，不要覺得抄寫生字就是“練”，要把字寫好，做題、寫作……都是“練”字，請家長監(jiān)督，雙管齊下，孩子肯定會收益很多。

四、總結(jié)

對于一個民族來說，文字是一種凝聚力，漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。寫字教學能使學生體悟到中華文化，感受到作為一個中國人值得驕傲與自豪的地方，從而工工整整寫字，方方正正做人。當然，教無定法，貴在得法，只有適合的才是最好的，學生的頭腦是亟待被點燃的“火把”，只要能讓他們不斷體驗到成功的喜悅，找到學習的快樂和自信，那么，奇跡就會發(fā)生！