走進“情境教學”的藝術世界

朱玲萍

在如今的幼兒園美術教學中我們經常會看到一些以灌輸為主的教學模式，幼兒依葫蘆畫瓢，較注重技能的培養，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排；評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為唯一標準。這樣，幼兒在繪畫時努力按照老師的要求，抑制了幼兒的自我表現，扼殺了幼兒潛在的創造意識。

我嘗試一種以人為本的教學模式，通過創設典型的場景，激發孩子的情緒，把情感和認知結合起來，以發展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、全面促進幼兒身心和諧發展為主的教學模式——幼兒園美術情境教學。以情境貫穿教學，幫助幼兒在不知不覺中解決重點和難點，有步驟、有層次、由淺入深、循序漸進地引導學習，使幼兒作畫的過程變成主動表達表現的過程。

一、語言巧“描繪”

1.導入中的語言情境

幼兒的美術活動，離不開精彩的導入，通常，我都會以不同的方式激起幼兒的興趣！比如故事、兒歌、猜謎語等，孩子們在這樣的情境中，對接下來的繪畫主題產生濃厚的興趣，幫助他們開啟了創作的大門！

案例：在《漂亮的房子》繪畫活動中，我先以故事“二只小熊蓋新房”導入活動，講故事創設情境，熊哥哥很著急不動腦筋一下子就蓋好了，小熊弟弟雖然也準備好了做房子要用的各種材料，但是他并沒有急著蓋新房，而是先到各地仔細考察了一番，并用手中的筆記下一些漂亮房子的圖案，他神氣地說：“我要建一座世界上最漂亮的房子……”拋出這樣的問題，不僅讓孩子們明白了做事情要先想后做，又一下子激發了他們的創作欲望，給了他們無限想象的空間，非常巧妙！教師邊講故事邊用剪貼畫的方法演示做房子的步驟，展示圖例，啟發創作思維，情境設疑，激發想象。既直觀，又生動，使幼兒在這樣的情景中，激發出想象，還通過師幼互動式的示范，更加進一步理解了房子高低錯落的搭配方法。

2.指導中的語言情境

在孩子創作過程中，教師要全心全意關注孩子，聆聽他們的說話，觀察他們的動作、眼神、表情、情感流入，當他們停滯不前，表現存在難題時應適時適當的介入，靈活運用以依托幼兒相關知識經驗而生的情境性語言，指導幼兒全身心地投入角色，主動自信地進行藝術創作。

案例：在繪畫《我和我的好朋友》時，老師在交代完繪畫要求后，孩子們便都聚精會神地畫了起來，教師一邊享受著孩子們作畫時快樂的表情，欣賞著孩子們作畫時投入的神情，一邊對個別孩子進行著指導，當走到一個小男孩的身邊時，老師發現他的畫紙上只畫了很多雜亂無章的小豎線、幾個大小不一的不規則的圓，而應該要畫的人物卻一個也沒有畫。于是，教師便蹲下來，微笑著輕聲地問：“你畫的是什么呀？”聽見老師的問題，孩子沒有回答，卻忙著用小手把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低了下去。很明顯，他是在為自己的“畫得不好”而到難為情呢！就在這時，坐在他對面的另一個孩子搶著說：“老師，老師，他畫的是什么呀？亂七八糟的，你看我畫的，好看嗎？。”男孩聽了，變得更加不好意思了，把頭壓得更低了。見此情景，教師趕緊幫他解圍，爾后，又對男孩說：“你還沒有畫好，是吧？這些已經畫好的肯定是小朋友的腦袋吧，他好像還是很驚訝的表情呢，說給我聽聽呢？！”聽老師這么一說，男孩捂著的手慢慢地放開了，用細小的聲音膽怯地說：“我畫的是好朋友，這是頭（指著圓），這是頭上的頭發（指著那幾根雜亂無章的豎線），身體我還沒畫好。”你瞧，他說得多好！我立刻表揚了他：“你畫得真好，只是在畫的時候還要多注意觀察，臉上的五官擺放位置和比例再協調一點就更好了”瑞瑞聽了之后，點了點頭，又繼續畫了起來。由于他在繪畫時出現了以上一段小插曲，所以當堂活動結束時，他還沒有畫好，于是，我便建議他選擇美工區在區域里繼續完成。區域活動結束時，我發現瑞瑞的畫面上內容豐富了很多，他告訴我，他畫的是和好朋友手拉手一起去人民廣場玩呢，我聽后會心地笑了……

二、游戲巧“展現”

在孩子們心中，各種繪畫工具對他們來說是一個概念，能畫出線條色彩，是這種“玩具”的特殊功能。在活動過程中，設計各種小游戲，使他們在豐富多彩的游戲中得到發展，讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。

案例：小班美術活動《和葉子做朋友》，自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友，做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲；然后在印畫畫找秘密，玩添畫的游戲；最后大家都很開心地下雨啦，體驗暈染的游戲，每一個環節孩子都在“玩中學習，玩中作畫”。

三、表演巧“體會”

表演是直觀的、是視覺的，通過表演傳達信息、反映情感，增強情緒體驗，有利于孩子在作品中的情感再現，并且也是孩子樂于接受的。在活動中，可以以表演的形式開始，讓孩子一下子融入情境，充分傳達直觀的信息和情感；以表演的形式結束，孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。

四、音樂巧“渲染”

1.欣賞活動的背景烘托

在幼兒園美術欣賞活動中，一幅精美的圖片配以一首合適優美的音樂更能體現作品藝術特點或意境。但須注意音量要輕，以不干擾教師的講解、幼兒能悅目為準。

2.聯想繪畫的音樂支持

音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈，隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境，更容易把孩子帶到特定的情境之中，音樂的支持起到了畫龍點睛的作用。

提高兒童的美術水平并不僅僅為了培養藝術家，美術教育的目的也不在美術教育本身，重點在于培養兒童的審美能力和創造力，提高兒童的藝術素養。依“范畫”臨摹式教學并不是美術教育的最佳的起點。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路，但幼兒園美術情境教學是否就能順利托起幼兒園美術教學的明天，還需我們不斷努力和探索。