開展混齡活動提高幼兒素質

摘 要：在學前教育混齡區域活動開展過程中，需要做好環境布置、制度規范等一系列工作，在此過程中，教師專業素養顯得尤為重要。本文根據以往工作經驗，對幼兒園混齡區域活動的開展現狀及存在的問題進行總結，并從樹立正確的混齡區域活動合作理念、確立目標與建設情境、觀察及交流討論、自主選擇和操作探索四方面，論述了混齡區域活動中幼兒合作方式的構建策略。

關鍵詞：混齡區域活動；幼兒合作方式；空間布局；心理環境

一、 前言

混齡區域活動的構建，可以將幼兒的班級和年齡界限打破，屬于特殊類型的活動方式，將混齡活動和區域活動有效結合在一起，促使幼兒之間開展更加深入的合作。各個幼兒園可以根據自身情況和教學目標，對不同的混齡形式進行選擇。總的來說，混齡區域活動形式十分多樣，內容也十分豐富，在原有基礎上增加了幼兒園的活動種類，幫助幼兒實現快速成長。

二、 幼兒園混齡區域活動的開展現狀

為了提高研究的可信度，本文對我國大連市某幼兒園的混齡區域的發展情況進行了分析，具體研究結果如下所示：

（一） 混齡幼兒班的安排情況

大連市某幼兒園園區內共有12個混齡班，其中年齡在3至4歲的中小混齡層、年齡為3歲和5歲的小大混齡層、年齡為4至5歲的中大混齡層。并且，該幼兒園區幼兒總數為450名，現有的小班幼兒人數為141名、中班幼兒人數為147名、大班幼兒人數為162名。混齡班級幼兒的總數為38至40名，其中每個班級當中，中低齡幼兒的人數，會小于大齡的幼兒人數。

（二） 混齡區域環境創設

混齡區域的環境創設，對于幼兒的發展，具有十分重要的影響。大連市某幼兒園的教職員工，為了更好地貫徹落實幼兒混齡教育，為幼兒們創設了更加適合幼兒們混齡游戲活動的區域。包括了主題墻、游戲材料使用方法說明、區域游戲規則制定等方面。并且，園區教師還在每個月份，制定了不同的月活動主題。通過此種方式，為幼兒們定期更新園區內的游戲材料，提高了游戲活動對于不同年齡層幼兒們的適配，對于混齡教育的發展，做出了積極貢獻。比如，在4月教師設定了解謎游戲主題月。教師在棋類游戲區域當中，設定了迷宮棋。大齡幼兒們在教師講解和指導下，基本上了解了游戲規則。為了便于低齡幼兒們，更好地理解游戲規則，教師將游戲規則制作成了卡通圖畫，通過對幼兒們一一展示并說明，使低齡兒童也能理解游戲規則。

（三） 混齡區域活動材料的配備狀況

在混齡區域活動材料投放過程中，顯得十分重要且復雜，尤其是在材料準備過程中，不僅要將層次性體現出來，還要為幼兒之間的合作提供基礎。如果材料的投放種類和數量過少，將會影響幼兒之間合作能力的提升。站在幼兒年齡角度來說，不同年齡的幼兒對材料需求具有不同性，而在同齡幼兒之中，由于個人素質和發展水平存在差異性，也應該在材料選擇上體現出不同。另外，混齡區域活動材料的配置需要具備探究性特點，將幼兒的合作探索能力激發出來。根據實際調查情況了解，很多幼兒園已經意識到混齡區域活動中的材料問題。部分園長表示，在混齡區域活動開展過程中，材料投放問題屬于重點和難點內容，而且混齡區域活動需要對不同年齡的幼兒需要進行滿足，有利于幼兒合作能力和探究能力的發展。

三、 幼兒園混齡區域活動中存在的問題

（一） 幼兒園對混齡區域活動的開展不夠重視

在很多幼兒園管理過程中，并沒有對混齡區域活動的開展提高重視程度。另外，在混齡區域活動開展上，很多幼兒園并沒有設計一個完整的活動規劃，更不具備完善的規章制度，最終導致混齡區域活動效率很難得到提升。另外，很多幼兒園沒有根據實際情況來制定混齡區域活動制度。雖然有些幼兒園成功實現了混齡區域活動的開展，但由于注意事項不明確，盡管一些教師和管理者們出現了問題，也不會受到嚴厲的懲罰。由于該項活動的開展很難與教師的績效業績相掛鉤，導致教師對其重視程度較低，將注意力放在了幼兒的安全問題上，讓他們自由地在活動中玩耍。

（二） 評價制度不健全

混齡區域活動的開展，符合目前學前教育的發展規律，為了提升教學效果，很多幼兒園在發展過程中建立了混齡區域活動模式。在活動開展之初，教師可謂費盡了心思，但當活動漸漸步入正軌之后，很多教師放松了警惕，也沒有做好積極的評價工作。據很多幼兒園園長的反應：“幼兒園在混齡區域活動開展過程中的工作重點一直處于理論研究階段，主要針對活動中存在的困難進行解決，還沒有對評價制度的建立提高重視程度。”從這里可以看出，混齡區域活動的開展存在頭重腳輕問題，稍有不慎，便會影響到混齡區域活動開展效果，對幼兒身心成長造成影響。

四、 混齡區域活動中幼兒合作方式的構建策略

（一） 樹立正確的混齡區域活動合作理念

活動理念的正確樹立，是整個活動開展的基礎所在。由于部分指導理論存在不足之處，導致我國幼兒園混齡區域活動的開展并不完善，這也使得該方面的理論研究寸步難行。但教師不能因為該項問題而逃避，或者將幼兒擱置在自由活動之中，這對于幼兒園的發展和幼兒的身心健康極為不利，更無法提升他們之間的合作能力。想要將這種情況徹底改善，教師們應該改變以往指導幼兒的習慣，積極學習專業知識，對混齡區域活動中的相關理論進行認真鉆研，做到有效反思和評價。除此之外，幼兒園還應該對新的政策實施，提升混齡區域活動的活動價值，以幼兒為主，尊重他們的想法和行為，但也不能惡意的去放縱，在培養新的合作習慣的同時，為幼兒健康成長奠定基礎。

（二） 確立目標與建設情境

在傳統幼兒園區域活動開展過程中，幼兒參與年齡具有一致性。因此，在活動目標的劃分和確立上并不具備多樣性，很多時候均以同一高度對幼兒活動進行衡量。但在混齡區域活動之中，由于幼兒年齡段不同，教師在活動目標及實施策略的制定上應該根據不同年齡段和發展水平為基礎，確保區域活動的完整性。如此一來，教育目標和幼兒發展過程中的個體發展目標便會有機地結合在一起，從而將幼兒的發展差異顯示出來，有針對性地對區域活動進行指導。其次，在情境創設過程中，主要以混齡區域活動目標為主，對問題情境、活動情境等進行創設。一般來說，情境創設是學前教育必備的環節，而在混齡區域活動之中，由于參與對象和年齡存在不同性，情境創設也需要滿足各個年齡段的幼兒發展特點和水平，確保幼兒可以獨立自主地開展交往、合作等活動，提升他們的溝通交流能力，并讓幼兒在實際活動中得到更多的發展機會。

（三） 觀察及交流討論

在混齡區域活動之中，教師應該做到對幼兒的深入觀察，主要從以下兩方面著手：首先，改變以往的活動觀念。利用學習和研究，教師可以真正認識到混齡區域活動可以滿足幼兒現實生活中的各種需求，在沒有任何的約束下表達自己的學習意愿，最終確保情感和智慧發展達到一個平衡狀態。與此同時，在自主活動開展過程中，個性發展顯得十分重要。其次，提升混齡區域活動的指導能力。在兒童自主活動開展過程中，教師已經認識到，不能在活動進程中進行過多干預，更不能在活動中對其進行過多干預，教師可以適當地參與到幼兒活動之中，共同分享活動中獲得的歡樂。除此之外，混齡區域活動的開展應該對交流討論提高重視程度，并將大齡幼兒的榜樣作用激發出來。如此一來，小齡幼兒的積極性也會漸漸被激發出來，之后通過新的游戲規則，激發出幼兒參與下一次活動的意愿。

（四） 自主選擇和操作探索

自主選擇是混齡區域活動開始的部分，該部分的開展關鍵就在于教師可以利用環境條件，鼓勵幼兒對活動內容進行自主選擇，這其中還包括在哪玩、跟誰一起玩等，將幼兒的主體意識激發出來。另外，在鼓勵方式的選擇上，應該以語言啟發和暗示為主，并以體態表現為配合。其次，創造兒童自由選擇的條件。這其中包括為兒童提供感興趣的以及與兒童發展相符的玩具材料，促使幼兒在活動過程中積累更多經驗，為今后發展奠定基礎條件。而在操作探索過程中，屬于是活動模式的主體參與部分，教師們應該讓幼兒在活動之中展示出自由交往和寫作創新，在滿足幼兒個人興趣的同時，將內心情緒激發出來，體現出自我價值。

五、 總結

綜上所述，學前教育是幼兒成長與發展的重要階段，隨著我國幼兒教育改革的逐步深入，人們開始意識到幼兒知識技能和智力發展的重要性。研究發現，學前階段是幼兒社會性發展的關鍵時期，教師可以利用混齡區域活動的開展，對幼兒的人際交往環境進行建立，從而將動態發展特性體現出來，促使每個幼兒得到相同的發展機會。

參考文獻：

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作者簡介：

黃露，江蘇省張家港市，張家港市梁豐幼兒園。