閱讀卡片在語文教學中的運用

摘 要：運用閱讀卡片不但能引導學生順利進入課文語境，還能鎖定閱讀視角，加深學生對課文內容的理解，促進閱讀課的有效教學。

關鍵詞：語文；閱讀卡片；有效教學

小學語文教學中制作閱讀卡片，不但能梳理文本思路、概括文本要點，還能促進學生對課文內容的理解。我們要從學生的立場出發，引導他們制作閱讀卡片，有效提高他們的語文學習能力。

一、 制作閱讀卡片，引導學生進入文本語境

閱讀教學離不開課文的語境，閱讀卡片恰恰能很好地引導學生進入文本語境。語境是由作者從個性化角度出發，選擇特定的言語形式形成。小學生由于年齡特點，難以從課文的語言形式進入語境，輕而易舉地完成語言的復原、感知和轉化過程。有經驗的老師在設計閱讀課的時候，一定會想方設法幫助學生親近課文，在掃除生字、生詞的基礎上進入文本語境，從而進一步觸摸作者所要表達的情感。在此基礎上，再進一步誘導學生理解課文表達的主題思想。筆者在實踐中體會到，閱讀卡片最常見的一種制作方法是梳理出文本的關鍵詞語，制作成詞語連綴形式的閱讀卡片，讓學生的注意力集中到這些關鍵詞語所在的語段，從而幫助學生鎖定詞語的內涵，并逐步由點及面感知所在語段的內涵。這樣，就能夠順理成章地逐漸感知文章主旨，準確把握文本語境。比如，一位江蘇省語文特級教師執教五年級課文《推敲》的時候，就是利用了閱讀卡片，在導入環節以閱讀卡片為教具，引導學生自主閱讀。在此基礎上，這位教師讓學生重點討論課文標題“推敲”?！啊魄眠@個關鍵詞，本義是什么？它作為題目有什么作用？”學生開展閱讀討論，形成了共識：“推敲”本義是推開和敲打，比喻寫作時逐字逐句思考，反復比較斟酌。課文圍繞這個詞的產生過程展開構思，太具有概括性了。接著，教師再引導學生找出課文的重點詞語制作閱讀卡片。實際上，讓學生找關鍵詞語，目的是理解文本的內涵。這些詞語中有學生不太理解的舊詞語，也有新遇到的詞語。掃除這些閱讀障礙，學生就能進入文本體驗作者表達的思想。又如，有位骨干老師執教《在大海中永生》一文時，先在屏幕上展示預先制作的閱讀卡片，并播放配樂誦讀，讓學生感受其氣氛；然后教師對情感、節奏、停頓等方面進行點撥，引導學生借助閱讀卡片的提示展開誦讀體味。當讀到課文最后一節的時候，學生的表情都顯得特別凝重，接下來，教師提出思考問題，學生都能根據文本的內容順利回答。

二、 制作閱讀卡片，鎖定文本的閱讀理解視角

制作卡片，首先有利于找準閱讀理解的切入點。一般來說，尋找敘事類課文的切入點，可以關注故事的內容、情節；對于說明類課文，主要著眼于所要介紹的事物特點。比如，有位學科帶頭人以“如何利用閱讀卡片來鎖定閱讀的視角，使閱讀教學更加有的放矢”為主題，開設了一堂公開課，內容是《林沖棒打洪教頭》。這篇課文節選自《水滸傳》，著重描寫林沖、洪教頭的語言、神態、動作，人物形象栩栩如生。執教老師在介紹經驗的時候說：“對這一類型的課文的教學，關鍵點在于在制作閱讀卡片時緊緊圍繞關鍵人物的形象。只要我們利用閱讀卡片，真正鎖定了人物形象，引導學生關注課文中林沖與洪教頭，加深對這兩位主要人物的理解與把握，就能夠真正理解課文的主題思想與寫作特點了?！庇谑?，我在自己的閱讀教學中碰到這一類課文的教學時，首先認真研讀教學參考資料，讓自己先正確把握人物形象，然后圍繞主要人物形象的性格特點、言行、評價等制作閱讀卡片。運用到實踐中感覺確實有效，的確有助于學生準確地把握人物的性格特點，提高閱讀教學的效率。

其次，利用閱讀卡片鎖定閱讀視角，還能有效促進學生對文本內容的理解深度。在此基礎上，教師才能夠設置系列性的梯度問題，通過師生互動開展高效閱讀教學。例如，《朱德的扁擔》這篇課文主要講朱德和戰士們一起挑糧，戰士們把他的扁擔藏起來，他又做了一根扁擔繼續和戰士們一起挑糧的故事，歌頌了朱德和戰士們同甘共苦的革命情懷。在進行教學設計的時候，我想到了引導學生制作閱讀卡片。于是，我就設計了一個問題串：一問哪一段敘述讓你覺得出乎意料？說說具體想法。二問你覺得人物的哪個行為值得點贊？三問你覺得課文哪個情節特別意外？這樣，閱讀卡片的內容由簡單到復雜，非常適合學生思維水平發展的曲線。這個教學案例說明：在把握課文特點的基礎上，根據學生的思維特點設計問題，有助于制作閱讀卡片，能有效提高教學效率。

三、 制作閱讀卡片，加深學生的閱讀理解程度

我在實踐中體會到，利用閱讀卡片展開閱讀教學，不僅可以讓學生明白課文的主要內容，而且能夠進一步加深對課文的理解程度。只要借助閱讀卡片，緊緊圍繞閱讀目標展開語言訓練，誘導學生感悟課文的表達手法和作者的寫作意圖，就能提高學生的閱讀能力。然而，有少數教師感覺閱讀卡片的作用不太明顯，這是什么原因呢？對此，我在平時教學中非常關注這方面的研究，發現關鍵點存在于指導方法的不同。原來，利用閱讀卡片來指導學生的閱讀一定要加強針對性，才能有效促進學生正確理解課文。事實上，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，閱讀理解的個性化傾向，使得學生對課文的理解呈現多樣化。因此，我們指導學生制作閱讀卡片一定要從實際出發，既要把握教材實際，又要把握學生實際，對他們提出相應的閱讀要求，并且隨時加以微調。比如，在《狐假虎威》這篇課文的教學中，執教老師在學生制作閱讀卡片時，及時提醒他們要從兩方面考慮：一是搞清課文主要內容和情節，二是組織學生認真閱讀，并且仔細分析故事的起因、經過與結果。接下來，這位教師全程關注閱讀卡片的制作，及時通過閱讀卡片來了解學生的理解程度。當教師發現大多數學生能準確說清事情的起因、經過、結果時，欣喜地宣布：“同學們真棒，你們已經達到了提取信息的層級，完全可以進入用自己的語言來概括的環節了?！痹谶@個案例中，教師重點指導學生學習使用歸納的方法和線索梳理的方法，從而比較深刻地理解了課文的主旨。

總之，在小學語文課堂的閱讀教學中，制作閱讀卡片不僅能為學生的自主閱讀提供學習支架，而且有利于教師根據本班學生的實際情況把握對課文的理解程度，實施個性化的富有針對性的輔導，使小學語文課堂的閱讀教學取得令人滿意的效果。

作者簡介：

湯伊磊，江蘇省昆山市，江蘇省昆山開發區兵希小學。