高職院校推進慕課平臺建設(shè)探索
——以駐保高職院校為例

羅新方 王安然

河北金融學(xué)院

2018年教育部制定的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，“構(gòu)建一體化的引入“平臺+教育”服務(wù)模式，整合各級各類教育資源公共服務(wù)平臺和支持系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系[1]。”慕課，作為一種大規(guī)開放在線課程，為高職院校資源共享提供了新契機，它符合互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的趨勢，符合信息化教育的發(fā)展方向。研究將以駐保高職院校為例，通過分析高職院校自身條件，為其構(gòu)建慕課平臺提出可行性的對策。

一、慕課與高職教育資源共享

目前，我國教育資源共享的模式主要有大學(xué)城、高校聯(lián)盟和遠程教育[2]。慕課，自2012年出現(xiàn)，以大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)性等特征，成為較有優(yōu)勢的資源共享模式，分析原因如下。

一方面，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為各高校的教育改革趨勢。截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.29億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到59.6%；網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比25.4%[3]。由此可見，學(xué)生群體各方面生活深受網(wǎng)絡(luò)的影響，而慕課與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣是相適應(yīng)的。

另一方面，我國已經(jīng)開始出現(xiàn)一些高職院校慕課聯(lián)盟。職業(yè)教育是我國高等教育蓬勃發(fā)展的生力軍，自2014年以來，各個高職慕課平臺紛紛涌現(xiàn)，如蘇州聯(lián)盟課程平臺、福建軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院的慕課先生、超星職業(yè)教育課程中心等。以上案例為我國其他高職院構(gòu)建慕課平臺提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。

二、高職院校建設(shè)慕課的模式分析

根據(jù)實際情況的不同，高職院校搭建慕課平臺主要分為聯(lián)盟模式、加盟模式和自建模式。通過結(jié)合具體案例對以上幾種模式的運作情況進行分析，以此為保定高職院搭建慕課平臺提供參考。

（一）聯(lián)盟模式

聯(lián)盟模式，指在某區(qū)域內(nèi)，由政府進行協(xié)調(diào)和推動，由一所或幾所綜合實力較為雄厚的高職院牽頭，成立的慕課聯(lián)盟組織，聯(lián)盟院?？梢怨蚕碚n程資源。如寧波慕課聯(lián)盟，由地方主管部門組織區(qū)域內(nèi)有相關(guān)意愿的高職院校組建課程聯(lián)盟，通過互聯(lián)網(wǎng)公司，搭建慕課平臺，獲取上線和運營的技術(shù)支持，平臺可供聯(lián)盟院校進行教學(xué)和管理。

（二）加盟模式

加盟模式，指高職院校借助中國大學(xué)MOOC等平臺及其提供的技術(shù)支持，建設(shè)慕課資源，希望借此打造本校的特色課程品牌。作為高校慕課資源匯聚的場所，還是以中國大學(xué)生MOOC為例，該慕課平臺專門開辟了職教MOOC頻道，由愛課網(wǎng)成立職教委員會，負責(zé)職教版塊規(guī)劃和課程審定，引進其他高職院校提供的慕課課程[4]。

（三）自建模式

自建模式，指某區(qū)域內(nèi)，某所高職院校自身具備較強的綜合實力，搭建校內(nèi)慕課平臺，整合本校的特色課程并開發(fā)形成慕課，同時引進外校的優(yōu)質(zhì)課程，形成本校慕課平臺的教學(xué)資源，以此推動本校的教學(xué)信息化改革。

三、保定高職院校構(gòu)建慕課平臺的條件分析

截至2017年5月31日，在教育部官方網(wǎng)站發(fā)布的全國高等學(xué)校名單中，保定市的高職院校共6所，全部為公辦?？?。

（一）優(yōu)勢分析

1.歷史文化底蘊厚重

慕課資源的建設(shè)關(guān)鍵是內(nèi)容，而優(yōu)質(zhì)的課程離不開歷史和文化的積淀。作為一座歷史文化名城，目前，保定市共有6所高職院，數(shù)量在河北省名列第2，部分高職院校歷史悠久。此外，當(dāng)?shù)剡€有10所本科大學(xué)。這種濃厚的人文環(huán)境為慕課資源的建設(shè)提供了較為充實的師資力量、課程資源以及文獻資料等。

2.部分專業(yè)設(shè)置相近

保定市高職院校的辦學(xué)類型較為多元化，包括綜合類、工科類、教育類和藝術(shù)類。在突出特色的同時，這些高職院校在部分的專業(yè)設(shè)置上有重復(fù)之處，經(jīng)調(diào)查，設(shè)有財經(jīng)類專業(yè)的高職院校有3所，設(shè)有電子信息類專業(yè)的有3所，設(shè)有機電專業(yè)的有3所，設(shè)有藝術(shù)設(shè)計傳媒類專業(yè)的有5所。有相近專業(yè)的院校可以加強交流，互通有無，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共建慕課資源。

3.資源共享實踐積累

目前，部分駐保高職院校正在積極推進信息化教育進程，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院以共建共享資源為目的，搭建教學(xué)資源云平臺，可以用來建設(shè)課程、教學(xué)互動以及教學(xué)管理等；保定幼兒師范高等專科學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)電視臺的形式，對精品課程和課件資源等教學(xué)資源進行展示和管理。

（二）劣勢分析

1.缺乏充足的經(jīng)費支持

在財政投入方面，駐保高職院校不僅遠低于京津兩地，還低于本地的本科院校。而慕課的建設(shè)離不開資金的保障，制作一門高質(zhì)量的慕課，既需要有相關(guān)的設(shè)備、場地等硬件環(huán)境，還要有高水平的制作團隊，而具備這些條件都需要資金的投入。據(jù)統(tǒng)計，我國建設(shè)一門慕課課程大概需要 5——20 萬元[5]，對于每個保定的高職院校而言，這樣的投入顯然是較高的，可以說經(jīng)費不足將是制約慕課建設(shè)的一大阻力。

2.學(xué)生的自學(xué)能力較弱

建設(shè)慕課勢必要考慮到相應(yīng)教學(xué)方式的受眾，即高職院校的學(xué)生。慕課教學(xué)需要學(xué)生在課下自主進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這就對他們的自學(xué)能力提出了一定的要求。與本科院校相比，高職院校的錄取分數(shù)偏低，這就意味著其生源質(zhì)量并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尤其是自學(xué)能力相對薄弱，這必定會為慕課教學(xué)方式的推廣增加難度。如何制作出符合高職院校學(xué)生特點的慕課，就成為高職院校應(yīng)該思考的一個重要問題。

（三）機遇分析

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)催生優(yōu)質(zhì)教育資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，使人們打破了時間和空間的限制，可以隨時隨地收集最新的信息。國內(nèi)外的慕課平臺建設(shè)不斷成熟。在這個知識大爆炸的年代，高職院校可以利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)教師們進行學(xué)習(xí)，從技術(shù)層面和業(yè)務(wù)層面來積累建設(shè)慕課的知識和經(jīng)驗，這也是對教師們進行培訓(xùn)的一種途徑。

2.國家政策支持慕課平臺建設(shè)

駐保高職院校構(gòu)建高職慕課平臺，助推優(yōu)質(zhì)資源共享，這是積極相應(yīng)國家號召的體現(xiàn)。2019年在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提到，“加快信息化時代教育變革。建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺……創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制……”[6]作為信息化產(chǎn)物，慕課平臺的構(gòu)建屬于國家加快教育信息化的重要戰(zhàn)略任務(wù)，未來高職院校在這方面大有可為。

（四）挑戰(zhàn)分析

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重實踐

高職院校的人才培養(yǎng)主要面向社會的一線崗位，更加側(cè)重于輸出技能型和實用型人才。與之相應(yīng)的，高職院校在課程的設(shè)置上就對學(xué)生的實際操作能力提出了更高的要求，僅僅局限于坐而論道是難以完成對知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的。因此，實訓(xùn)課在高職院校有著重要的意義，這樣的課程與作為網(wǎng)絡(luò)課程形式的慕課是產(chǎn)生沖突的。

2.增加高職教師的工作量

建設(shè)慕課的核心力量就是高職院校的老師，他們是策劃、錄制與推廣課程的主體，必要時，他們還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)手段，親自制作慕課。然而，目前我國高職慕課教師的周授課學(xué)時約為普通高校教師的兩倍[7]，除了完成基本的工作量，在實施慕課的教學(xué)方式后，還要抽出時間關(guān)注平臺，并進行在線答疑。這無疑會增加教師們的工作壓力。

四、高職院校構(gòu)建慕課平臺的對策

結(jié)合上述分析，本文為保定的高職院校搭建慕課平臺提供了以下策略。

（一）加強院校合作

基于共同的地域環(huán)境，駐保高職院校應(yīng)該加強交流與溝通，組建高職院校慕課聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共享教育資源，合力搭建慕課平臺。整合優(yōu)質(zhì)的教師及相關(guān)的教育資源，規(guī)劃與開發(fā)慕課課程的設(shè)置；制定慕課學(xué)習(xí)和考核的管理辦法，鼓勵學(xué)生參與慕課教學(xué)；完善教師參與慕課建設(shè)和應(yīng)用的教學(xué)工作績效評價機制[8]，提升教師對于慕課教學(xué)的積極性；組建慕課輔導(dǎo)師資團隊，在線上線下解答學(xué)生的疑惑；統(tǒng)一開展慕課教學(xué)的培訓(xùn)活動，提高師生對于慕課的認識和接納程度。

（二）整合社會資源

《教育信息化2.0行動計劃》提出，“充分發(fā)揮市場在資源配置中的作用，融合眾籌眾創(chuàng)，實現(xiàn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務(wù)供給模式升級和教育治理水平提升?！备呗氃盒?yīng)當(dāng)依托教育主管部門，針對慕課建設(shè)申請政策或資金的支持。還可以借助當(dāng)?shù)卣畢f(xié)調(diào)社會各方力量，拓寬慕課建設(shè)的人力、資金來源渠道，鼓勵有實力的社會團體、企事業(yè)單位與駐保高職院校積極合作，為高職慕課平臺的建設(shè)建言獻策，貢獻力量，為推進高職院校教育信息化注入源源不斷的活力。

（三）結(jié)合線下教學(xué)

基于高職院校重實踐的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的慕課教學(xué)不能只停留在網(wǎng)絡(luò)課程上，還應(yīng)該從實踐層面，結(jié)合線上專業(yè)課程內(nèi)容，定期組織線下的教學(xué)或培訓(xùn)活動，為師生提供更加直觀、生動的交流情境。蘇州國際教育課程共享聯(lián)盟為輔助慕課教學(xué)，在線下設(shè)立了專門的教學(xué)點，同時保證每個月最少開展一次課堂面授或者遠程直播。結(jié)合線下活動，一方面有助于教師掌握并督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面也有助于強化學(xué)生對于知識點的理解和應(yīng)用。

（四）打造特色課程

構(gòu)建高職慕課平臺，高職院校應(yīng)該結(jié)合實際情況，從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，建設(shè)和推廣慕課課程。可以根據(jù)專業(yè)特色和職業(yè)特色，從已有的網(wǎng)絡(luò)課程資源中挑選出有代表性的進行改造和加工，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法、考核體系等，著力打造一兩門具有高職教育特色的慕課課程，并在學(xué)生中進行試驗推廣，在這一過程中不斷摸索慕課建設(shè)和教學(xué)的方法與經(jīng)驗。將“試點”課程作為標(biāo)桿，以此帶動其他專業(yè)的慕課建設(shè)，最終形成具有高職教育特色的慕課平臺。