師范生公選課《現代教育技術》的微課教學模式探究

范良辰

（玉林師范學院，廣西 玉林537000）

隨著互聯網技術帶來的社會生活變革與發展，人們對事物認知方式在潛移默化中發生了變化，認知方式轉變是由于知識載體的變革而引發的。從圖文到視音再到多媒體，從熒幕到顯示器再到智能機，無論從知識的呈現內容與形式上還是從知識的傳播載體與技術上都發生了翻天覆地的變化，致使人們的認知方式逐漸多元化，呈現出“碎片化”“淺閱讀”的行為特點。微課正是興起于“短平快”多媒體視頻傳播技術發展的一種教學模式，利用十幾分鐘的視頻圍繞某一個知識點或問題進行教學，這正契合現代人認知方式的轉變，是當前各級各類教育教學改革與實踐的研究方向。

微課強調選定某個知識點或學習任務進行7 至12 分鐘的視頻教學，也就是利用當前盛行的新媒體形式“短視頻”融入教育教學領域開展的一種全新的教學改革實踐。微課不僅是一種短視頻教學資源與手段，更是一種以“微”教學理念、翻轉課堂教學改革引起的一種新型教學模式。微課充分發揮“微”媒體技術優勢極大地滿足了當前日益個性化的學習需要，充分發揮學生的學習主體性，有效促進了教學策略的創新發展，優化了當前教學資源及其應用形式，形成了一整套圍繞短視頻教學資源改革的新型教學模式。

一、師范生公選課《現代教育技術》存在的主要問題

公選課作為一類全校學生自由選修的課程是對師范生教育教學能力拓展、促進專業發展的重要課程類型。顧明遠先生在《教育大辭典》中,將師范生定義為各級各類師范院校或師資培訓機構的學生,除接受思想品德和文化科學教育外,還接受教師職業道德和職業技能訓練。因而，公選課擔負著培養師范生職業道德和職業技能訓練的重要職責與目標。師范生作為未來的教師，在公選課《現代教育技術》的教學中有效培養現代教學理念和提高教育技術能力是同等重要的，然而現階段在教學實踐的現實中存在著諸多問題，其中以課程本位為視角問題突出表現在以下兩方面。

1.課時限制與教學內容的矛盾引發教學目標定位不準

目前，我國大多數師范院校中，師范生公選課《現代教育技術》在培養方案中設置的課時為17 個，明顯滿足不了本課程對師范生從理論到技能，從理念到能力的培養要求，導致一系列的教學實踐亂象：授課形式單一，理論課主導忽略實踐技能的培訓；教學技能水平不夠，本課程教學活動中缺少應用信息技術輔助；教學內容陳舊，課程配套的教學資源流于形式等，反映出《現代教育技術》這門課程針對師范生公選課的關鍵教學目標定位還不清晰。作為促進與拓展師范生教育教學能力的一門公選課，《現代教育技術》課程定位需要根據課時對教學目標進行調整，重點以使用現代信息技術輔助教學的技能意識培養，現代教育教學理念的學習與應用意識培養為當前課程教學主要目標。

2.自由選修與認知差異的沖突引發教學內容針對性不高

作為師范生公共選修課，《現代教育技術》教學對象往往跨院系、跨專業、跨年級，雖然活躍了公選課的教學活動，為更加多元化的認知學習互動構成良好的團隊基礎，但這樣的教學班級中學習者之間的認知差異也較大。在現實課堂教學中涉及的教育學、心理學等基礎理論部分由于有限的課時往往會在教學主題的設置中忽略，所以師范生如果沒有相關課程的學習基礎直接進入《現代教育技術》核心理論“教學設計”部分極易引起不適，任課教師面對認知水平差異較大的學習者設計的針對性教學效果無形中大打折扣，這也正成為本課程學習者學習興趣隨著核心理論傳授逐漸弱化的主要原因。作為一門學習群體多層次化的公共課，《現代教育技術》需要創新性地應用現代信息技術縮小學習者之間的認識差異，解決由于信息不對稱問題導致的學習適應性弱化問題。

二、微課教學模式對公選課《現代教育技術》的教學啟示

微課是在當前信息社會發展和人們日常生活認知習慣轉變的形勢下應運而生的。師范生公選課《現代教育技術》存在的課時限制、學習者差異、教學形式落后等現實課程實踐問題，恰好可以由微課教學模式的優勢進行有效補充，微課不僅提供了短視頻教學的資源，更對課程的教學模式帶來了啟示。

1.微課作用于教師突出了課內外教學設計的整體性

微課最早起源于國外大學教授大量教學內容時為提高學習者效率提出的幾分鐘課程教學，隨后應運而生了翻轉課堂教學新模式，這種混合式的學習方式側重將新知識的傳授提前到課前家庭預習時段，將課堂轉換成學生接受個性化指導和師生互動的教學實踐場域，從而將課內外知識傳授有效整合起來。因而，微課教學模式對教師的教學設計要求在時間上由課堂的45 分鐘延伸到課前的預習，在空間上由傳統的課堂教室拓展到網絡空間。

2.微課作用于學習者突出了學習需求差異的協同性

學習者初始能力的差異在公選課《現代教育技術》的學習對象群體中尤為明顯，因而多樣化的學習需求對課程的教學提出了新要求。微課教學模式聯結起課外學習者的自主學習活動，實現了靈活多樣的學習內容安排，適應了當下學習者習慣于一些非正式場合普及基礎常識的學習需要。微課教學模式聯結起的課堂教學以生成型教學模式為策略，緊密圍繞學習者在課前的預習狀態下遇到的疑點、難點和重點問題進行再設計，通過系統化的課堂教授或分享交流學習等形式，為學習者的最近發展區搭建腳手架，以實現不同學習需求的差異協同。

3.微課作用于教學內容突出了課程目標特色的實踐性

《現代教育技術》公選課教學對象是不同學科背景的師范生，培養其日后在教師崗位上應用現代信息技術輔助教育教學活動的能力，以積極、開放的主觀意識接受現代教育教學理念與應用是當前本課程的核心教學目標。微課是現代教育教學倡導的個性化學習、移動化學習、混合式學習、碎片化學習的重要實現手段，帶來了一種教育教學的新模式，也是短視頻新媒體技術在教育教學實踐中的有效應用與開發。利用微課進行《現代教育技術》公選課教學使學習者切身體驗到新型教學形式和教學媒體，踐行了課程“兩個意識”的核心目標，實現課程目標與課程實踐的雙向同質性，強化意識教育的課程實施成效。

三、公選課《現代教育技術》的微課教學模式定位和設計原則

綜合以上分析，《現代教育技術》公選課的微課教學模式借鑒翻轉課堂教學理念，教師精心設計以學習者自主學習為主要教學形式、融通課內外教育教學活動的教學方案，主要包括三大教學程序與教學策略：首先，充分利用學習者課前預習的學習時空，設計與應用系統化的微課資源與平臺，幫助學習者習得常識性的基礎知識與概念。本環節有利于突破課程的教學課時限制，有效縮小學習者初始能力的差異；其次，以生成型教學策略為主體研究課堂教學設計，以多種形式進行學習者初始學習能力的分析，例如：自主學習分享、線上測驗、課堂提問等，從而確定教學目標形成課堂指導與師生互動的教學設計方案；最后，通過線上微課自主學習情況和課堂指導與互動效果，研究學習者學習過程評價設計，有效激勵學習者參與微課教學模式，轉變傳統課程以教師為主導的傳授型被動學習方式，實踐與應用現代教育教學理念倡導的以學習者為主體的自主學習形式。根據以上需要確定的微課教學模式還需注意以下兩點設計原則。

1.以自主學習方式為核心統一課內外教學設計的基本理論

自主學習雖然得到了現代教育教學理論的大力倡導，但在具體教學實踐中卻應用不足，師范生作為未來教師由于自身體驗自主學習的經歷較少，影響了其將自主學習理論應用于實踐能力的發展。以微課為重要資源與平臺的課前學習活動提供了良好的自主學習體驗機會，但真正發揮自主學習這一教學策略的優勢還需要教師的指導與師生互動，因而回歸課堂教學時，在教學策略上要注意以自主學習為主的教學設計基本理論的延續。從自主學習方式的整體性統一《現代教育技術》公選課的課內外教學設計理念，達成教學績效的同時提高師范生的現代教育教學理論與應用的經歷體驗。

2.以學習初始能力為判斷規劃具有公選課特色的微課資源

《現代教育技術》公選課教學對象均為師范生，由于不同年級學習者在教育教學理論、學習心理學知識等方面都存在著較大的認知差異，學習初始能力的判斷與界定相對比較困難。針對這一特點，亟需微課拉近學習者之間的初始能力差距，由此設計與開發的微課資源內容不僅是與《現代教育技術》課程相關的知識點或學習任務，還應包含豐富的教育學、教學論、心理學等基礎教育課程的微課教學資源，為學習者初始能力的趨同化提供多樣化的腳手架，利用微課資源不斷完善學習者進入課堂教學前相對統一的自主學習最近發展區。因而《現代教育技術》公選課微課資源設計重在范圍廣泛、內容豐富的特色打造。

四、公選課《現代教育技術》的微課資源建設策略

微課雖然是一種短、平、快的教學視頻，但卻涵含了現代的教育理念、重要的教學內容、精心的教學安排和豐富的教學素材。圍繞師范生公選課《現代教育技術》的微課教學模式特點研究、開發相關微課資源，主要有以下建設策略。

1.以“微”課視角研究的教學設計關鍵要素

微課資源雖然是通過微視頻作為主要的展示載體，但資源的優劣很大程度上取決于教學設計方案的擬定，不同于傳統課堂教學模式，微課強調以短視頻為教學媒體、以自主學習為學習方式，即通過視頻教學法使學生在視、聽覺上獲取多方位的學習內容，引導學生自主思考與學習。考慮到微課設計與制作的成本，往往應用于學習者開展自主學習過程中對重點知識、難點知識的學習與掌握，適宜應用圖、音、視等多媒體形式呈現的重、難點知識是微課的主要教學內容。因而，對微課教學設計的關鍵要素要注重突出教學內容的示例化、形象化。多媒體形態呈現，突出“微”課多媒體視頻教學優勢，有效提高視頻教學的應用價值與教學效益。

2.以“微課”微觀放大的教學效應設計視頻腳本

根據現代學習者的認知學習轉變，微課以8 至10 分鐘的視頻教學為學習者提供了短平快的學習資源，然而引導習慣于淺閱讀現代多媒體信息的學習者對微課教學視頻進行深認知，是當前此方向研究的重點問題。教學重點、難點的知識往往是當前微課設計與制作的主要對象，因而在教學內容的安排上要結合視頻教學的特殊節奏進行腳本設計，通過豐富多樣的視頻呈現和充分解析的視頻時長突出重、難點知識的教學演示，引導學習者從短平快的淺閱讀媒體信息接收向精專嚴的深認知教學信息學習轉變。因而以預設學生深度認知的學習行為設計相應的教學環節，有效合理地進行視頻腳本設計預案。

3.以“微課”流媒體傳播形態實現翻轉課堂的教學互動

“微課”視頻短小精悍，針對一個特定問題控制學生的有效注意力，幫助師范生體驗“碎片化”學習的信息技術手段。視頻制作完成后作者通過網絡教學平臺QQ 教學群在進入第二天課堂教學前要求學生完成線上學習，并且利用“群應用”中的“作業”功能引導學生在線提交觀看學習體驗。第二天課堂教學中請作業理解到位的學生現場分享學習收獲，進一步鞏固學生的重難點習得和認知理解程度。從而有效減輕了重難點知識在第二天課堂教學中的教學時間安排壓力，將“信息傳遞”在課前學生自主進行，“吸收內化”在課堂上通過互動完成，重新建構了學習過程，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助于促進學員知識的吸收內化。

信息素養與媒體素養以提高師范生的現代教育技術思想與技能、批判性思考與問題解決能力以及學習與革新技能為目的，是充分體現師范生今后信息化課堂教學水平的重要組成部分。這次教學研究實踐有效地將教學與技術進行了相對合適的融合，使師范生在學習《現代教育技術》這門課程中體驗到技術服務于教學的神奇魅力。但在教學實踐的反饋中也讓作者深刻地體會到90 后大學生雖然作為互聯網原生代群體，已經養成了一定的網絡技術應用與操作的日常行為習慣，但由于缺乏理論學習對自身信息素養的反思能力有待加強，需要進一步鞏固良好的信息意識和有效的信息技術使用習慣，以促進師范生素質的全面提高和未來教師教學信息化的不斷進步。