民辦高校青年教師培養機制研究與實踐

唐盛仙，任海英，吳冬君，高明明

（三亞城市職業學院，海南 三亞 572000）

1 引言

隨著大眾化教育理念的剔除，怎樣增強青年教師隊伍的建設成為重要話題。從目前來看，要提高青年教師的整體素質，優化現有的教師隊伍結構，一方面需要高校運用內在作用來對青年教師進行針對性培養，另一方面需要借助政策和公辦高校的資源來促進青年教師的能力與素質提高。

2 民辦高校青年教師現狀分析

2.1 缺乏合理的教師隊伍結構

在當前的社會環境之下，國家對民辦高校的發展從政策上給予了鼓勵，從而促進了我國民辦高校的發展。但在這個過程中，由于高校數量和學生數量增多，造成學校在師資方面存在較大的缺口。為了解決發展過程中所遇到的瓶頸，民辦高校在教師隊伍搭建上，往往會聘用數量較多的青年教師，同時結合兼職教師以及退休教師的資源，組建自身的教師隊伍。這樣的教師隊伍結構造成整體素質參差不齊，教學力量較弱的問題，從而對推進民辦高校進一步發展造成阻礙。

2.2 教師科研能力較弱

從目前的實際情況來看，民辦高校由于在其建設和發展過程中缺乏像公辦高校的財政撥款，其主要的運轉經費依賴社會力量的原因，所以在民辦高校內，學術氛圍不濃，同時也缺乏足夠的資金和資源去支撐科研項目，這在很大程度上降低了教師通過參與科學研究，從而提升自身能力和影響力，為學校帶來聲譽的可能性。同時，部分學校出于節省經費的目的，要求教師在負責本職工作的同時，也要參與其他工作，這造成教師在時間和精力上的不足，也是造成民辦高校整體科研能力難以增強的重要因素。

2.3 培養評估體系的缺失

在民辦高校，現行的提高教師素質和專業能力的方式，主要是進行相應的培訓和鼓勵教師通過各種途徑提高學歷。這在一定程度上可以促進民辦高校教師隊伍結構的優化，同時也需要注意到，這樣的培養方式沒有明確的考核標準，培養易流于表面[1]。在青年教師的培養中，應當結合其成長的實際規律，科學合理地實施培養計劃，從而讓教師各方面的素質都能獲得較大提升。

3 民辦高校青年教師培養的重要性

目前，民辦高校的競爭力和學術能力相較于公辦高校還處于較弱的階段，通過對青年教師的培養，促進其創新能力和學術水平的提高，對增強民辦高校整體競爭力具有重要的意義。同時，加強青年教師的培養便于教學工作的展開，促進學生學習能力和學習興趣的提高，從而培養出能夠適應現代社會的人才，推動民辦高校的進一步發展。

4 民辦高校青年教師培養機制的構建途徑分析

4.1 加強和完善體制建設

民辦高校是我國高等教育事業中的重要內容，也是推動我國高等教育改革和提升的重要動力。因而民辦高校青年教師的培養一方面要依靠學校自身的內在力量，另一方面也需要借助國家相關的有力政策，結合民辦高校的實際情況進行推進。在得到有力的政策支持后，通過與公辦高校的合作進行青年教師的培養[2]。同時，在政府層面，應當推動相關的教育管理單位創建針對民辦學校的培訓機構，制定符合當前教育形式的青年教師培訓計劃，從而以完善的體制來促進青年教師的提高，構建起可持續發展的教師培養機制。

制定青年教師的培養計劃需要從教師的招聘初期開始入手。首先，根據民辦高校未來的發展規劃，明確對人才的實際需求，選擇符合學校未來發展的青年教師進入高校；其次，要根據青年教師自身的成長需求，為其提供比較清晰的發展路徑存選擇。結合兩者的需求，通過學校主導的培訓、政府主導的培訓以及同公立學校進行的學術交流會議，共同促進青年教師的培訓。

同時，結合培訓，還需要建立起對優秀人才的激勵制度。進行相應激勵制度的建立時，可以將高素質的青年教師放置到比較重要的崗位上，通過更有挑戰的管理工作和教學工作，激發教師自身的學習積極性，從而幫助優秀青年教師完成自身在專業素養方面的突破。例如，三亞城市職業學院為客觀公正地評價學院教師的教學工作，充分發揮政策的激勵作用，引導教師提高教學質量，多出高質量的教學成果，根據《高等學校教師職務試行條例》、《海南省高校教師專業技術資格條件（試行）》，結合學院教師實際情況和教學改革要求，特制《三亞城市職業學院教師校聘職稱評審管理辦法》，通過堅持“評聘分開、按勞分配”原則，將教師的職稱評審和教師聘任分開，實行一年一聘制，依據考核結果核定教師相應待遇。

4.2 加大科研引領與學術交流

由于民辦學校在政策、理念和資源方面的影響，民辦學校的科研力量相對較弱，學術資源比較稀少，從而導致民辦高校內青年教師的學術視野不夠寬廣[3]。在面對這個問題時，學校需要以切實的行動來拓寬青年教師的學術視野。例如，通過開設針對學校某專業的學術交流會議，從而引進新的學術思想。同時，學校還可以通過提供更多的校外交流考察機會給青年教師的方式，讓青年教師形成更長遠、更寬闊的眼光，從而更為客觀地進行自我審查，促進其學習和進步。另外，學術交流和考察所形成的成果需要要求青年教師進行細致的整理，并在實際的授課過程中靈活地加以應用。

也可以利用學校內部的交流會議，在一定程度上對青年教師進行培養。民辦高校的教師隊伍結構比較多元化，因而在以培養青年教師為目的，舉辦校內的交流會議時，可以先甄選出一批教學經驗豐富、學術水平過硬的骨干教師，通過經常性、常態化的交流會議，向青年教師傳授相關的教學經驗和帶動青年教師在學術上的成長[4]。同時，還要由學校主導，推動青年教師與骨干教師進行方式多樣的互動，從而為其進行更廣泛的交流提供便利，以傳幫帶的方式與實際的培訓工作有機結合，從而促進青年教師在學術能力和教學能力上的提高。

4.3 建立分階段的成長模式

民辦高校相對于公立學校在對青年教師的管理方面更為嚴格，但同時，對于青年教師的成長扶持力度較為不足。因而在對青年教師進行管理方面的培養時，一方面要將其針對性地安排到恰當崗位上，從而讓青年教師能夠快速建立起管理方面的基本認識，同時也能更為準確地對教材和課程進行把握。這個過程中，需要考慮到青年教師專業成長的需求，并制定出行之有效的教學流程，而在進行教材、教程、作業批改的過程中，學校要通過該項教學流程來對青年教師進行規范化、精細化的要求，從而既能依靠管理讓青年教師能夠掌握多方面的技能，也能通過管理手段來讓青年教師的實際能力盡快達到學校要求的標準。

5 結語

綜上所述，在進行民辦高校青年教師的培養時，既需要借助高校的內在動力，通過選調資深骨干教師來對青年教師進行學術科研上的幫助和促進，還需要通過借助外在的政策因素及外校資源的引入與交流，從而共同促進青年教師的快速成長。同時在進行青年教師培養時，還需要制定相應的策略，有針對、有計劃地推進培養過程，以科學的思想和符合事物發展規律的方法來為青年教師的成長打通道路。