提高小學數學有效性的措施

【摘要】在小學數學教學過程中，老師通過各種教學手段與方法，基于學生學習實際與認知發展規律，在有限的課堂教學時間內，以最小的精力投入，獲得更高的教學效益，為學生創造一種生動活潑的教學情境與教學氛圍，調動學生參與課堂教學的積極性，讓學生感知數學“生活”之味，體會數學“抽象”之趣，享受數學“成功”之樂。實現小學數學教學有效性的全面提升。

【關鍵詞】小學數學;教學;有效性;提高措施

所謂教學有效性，主要是指教師在教學活動開展過程中，通過有效的教學手段與方法，在最小精力與時間的投入下，獲得更高的教學效益，達到理想的教學目標，實現學生綜合能力的持續發展與提升，而組織開展的教學活動。那么怎樣才能提高小學數學教學的有效呢？筆者結合自己的教學實踐，對此問題展開探討，以供參考。

一、以課前嘗試為抓手，將知識經驗與新知學習有效接軌

為了實現小學數學課堂教學的有效性，必須要基于學生的已有知識經驗為基礎，遵循學生的認知發展規律，教授學生掌握學習的直接經驗，并不斷提升和完善自己頭腦中的已有經驗，與數學教學形成緊密的聯系。為此，實施教學時，應當由關注教材的教學向關注學生方向發展，確定學生的學習起點，針對性的開展教學。如在教學小學數學容積單位升和毫升時，首先讓學生課下搜集有關升與毫升字樣的物品，同時，可以才用裝的方式，也可采用量的方式，對一升水和一毫升水有一個充分的認識。這樣學生通過一系列親身體驗的活動發現這兩個單位大多都是在飲料瓶、油瓶等一些盛液體的器具上，就一下子明白了這是容積單位。在課堂上通過學生匯報交流1升水和1毫升水的多少后進而引導想象10升100升等更大單位的數量，并不斷地啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1升和1毫升，把抽象的容積單位與學生習以為常的生活很好地聯系在一起，經歷一個從模糊到精確的動態生成過程。在生成概念的活動中，有動手測量的實踐活動，也有想象1升1毫升水有多少的思維活動等等。這樣的概念建立過程一定是深刻的，不易模糊的。

二、以情境創設為載體，倡導情趣與有效的平衡

情境創設要為教學服務。任何形式，都是為內容服務的，情境也不例外。教學情境的創設不僅要有激趣的作用，還要蘊藏學生將要學習探究的數學信息和數學內容。應該契合教材，不偏離教材所體現的意圖，將情境創設與知識特點聯系起來，從真正服務于教學的角度思考情境創設的合理性和必要性，架起直觀與抽象的橋梁，使之成為一個個鮮活的教學環節，這樣情境創設才能達到“未有曲調先有情”的教學效果。而且情境創設要引發學生思考。有效的數學情境創設，不僅能賦予數學學習以生活情趣，拉近數學知識與學生之間的距離激發學習興趣。更重要的是還應有足夠的思維含量，散發濃郁數學味的問題，促進學生探索和思考，使學生的思維處于憤悱狀態。

三、加強數形結合，促進思維發展

新課標開篇就指出，數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的一門科學。這說明數學有兩大研究對象，即“數”和“形”，這兩者有機統一在數學中，成為數學發展的內在因素和主要內容。因此，數學教學需要數形結合，一方面借助于圖形的性質將許多抽象的數學概念和數量關系形象化、簡單化，給人以直觀感;另一方面，將圖形問題轉化為代數問題，可以獲得準確的結論。具體到教學中，就需要加強"數"和"形"的信息轉換、相互滲透。這樣不僅使學生解題簡潔明快，還能開拓解題思路，為研究和探求數學問題開辟新路子、新方法。所以，我認為數形結合是連接“數”和“形”的“橋”，既可以說是一種重要的解題方法，也可說是一種重要的數學思想。我們教學時，必須把數形結合的思想貫徹始終，慢慢讓學生從形象思維過渡到抽象思維。特別是“圖形和幾何”教學中，幾何圖形的一個基本特點是既具體又抽象，因此在形成概念的過程中，對幾何圖形的感知與理解具有十分密切的關系。教師既要利用感知因素來促進學生對空間形式的概括，又要防止和克服感知因素的消極影響，以達到對圖形本質的理解。

四、誘思導學，注重自主探究的嘗試性

自主學習是主動的、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。課堂教學時，教師要精心策劃，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標;運用適當的手段對學生的學習思路進行誘導，鼓勵學生大膽發現、探究。為此，教師沒必要急于先“發”，即把知識點直接“和盤托出”，而是誘導學生的思維，啟發他們自行思考，激活學生整個認識系統，把他們最初的興趣萌芽狀態引入到主動探索理解新知識階段。

五、玩一玩，在玩中獲取知識

好玩是孩子的天性，在教學中，教師要盡可能多的創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，讓學生能在玩中也學到數學知識。

教學《體積和體積單位》。我先讓學生模擬烏鴉喝水的實驗，給學生充裕的時間，學生把石子放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意猶未盡的玩興中，學生們說“石子占據水的空間，大的石子占據的空間大，小的石子占據的空間小”。緊接著我又問到：“只有石子占據空間嗎？你能不能舉出一些其它例子？”學生馬上聯系到生活中，說：電視機占有一定的空間，水占有一定的空間，書占有一定的空間……，在學生意識到任何物體都占有一定的空間后，我馬上指出，這就是它們的體積，你能說說什么是物體的體積嗎？體積的概念就這樣從學生的口中說了出來。這一模擬烏鴉喝水實驗的過程看似沒有什么意義，但學生正是在這"玩"的過程中體驗到了什么叫做體積。

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。

參考文獻：

[1]張麗芳.淺談提高小學數學課堂教學有效性的策略[J].新課程（中）;2016，（12）

[2]劉曉紅.小學數學課堂教學有效性的提高[J].文理導航（下旬）;2016，（13）

作者簡介：張帶玲（1988.2-），民族：漢，籍貫：甘肅西和，職稱：二級教師，研究方向：中小學數學教學。