情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

陳永光

【摘 要】小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，語(yǔ)文作為一門主要的課程，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起著十分重要的作用。情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)法可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。本文從情境教學(xué)法的涵義出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

【關(guān)鍵詞】情境 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期非常重要的一門課程，其對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與綜合素養(yǎng)有著積極的作用。如何提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂成效，是當(dāng)前學(xué)界與教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。情境教學(xué)法作為一種比較有效的教學(xué)方法，將其與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效果也具有十分積極的意義。

一、情境教學(xué)的涵義

所謂情境教學(xué)法，是指教師要以一定的教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，根據(jù)課程的具體內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以讓學(xué)生能夠代入情境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，能夠積極地參與到教學(xué)中。

語(yǔ)文作為一門人文性比較濃的學(xué)科，采用情境教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教材中豐富的文本內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境的有效資源。將情境教學(xué)法引入語(yǔ)文教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地代入語(yǔ)文文本，與文本作者產(chǎn)生共鳴，從而能更深入地理解文本所要表達(dá)的情感與思想。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方式大多比較陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受到升學(xué)考試等壓力的影響，一些小學(xué)語(yǔ)文教師存在功利性的思想，認(rèn)為給學(xué)生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)才是教學(xué)的根本任務(wù)，在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生則處在被動(dòng)的地位。這種教學(xué)方式有悖于新課標(biāo)的理念，也與小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性不符，是很難取得良好的教學(xué)成效的。

（二）在情境教學(xué)中沒(méi)有經(jīng)過(guò)綜合考慮，過(guò)多依賴于多媒體

在新課改的背景下，也有不少教師在做新的嘗試，將情境教學(xué)法引入語(yǔ)文教學(xué)。但在實(shí)踐中，受各種因素的影響，有些語(yǔ)文教師過(guò)分依賴于多媒體，將課堂教學(xué)變成了自己的多媒體秀場(chǎng)，整個(gè)課堂被多媒體展示所占據(jù)。學(xué)生雖然被多媒體吸引，也愿意觀看，但過(guò)多的多媒體展示擠占了學(xué)生自主閱讀與思考的空間，實(shí)際上也與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)是一樣的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高無(wú)益。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的學(xué)情

一切教學(xué)活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，采用情境教學(xué)法也同樣需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是開(kāi)展情境教學(xué)法的基礎(chǔ)與前提。如果沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，隨意來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境即使是生動(dòng)豐富的，如果不能為教學(xué)服務(wù)，也是不具備教學(xué)價(jià)值與意義的。與此同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)也需要考慮具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，不同年齡段的學(xué)生，其認(rèn)知特點(diǎn)也有差異，低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，高年級(jí)的學(xué)生則開(kāi)始發(fā)展抽象思維能力，同時(shí)不同的學(xué)生也存在著認(rèn)知水平的差異，這些都是教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要考慮到的問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)綜合的考慮與斟酌，所創(chuàng)設(shè)的情境能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣的情境才能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的成效。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)有效，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，天性是活潑好動(dòng)的，對(duì)新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)注意力又容易分散。由此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，最好能夠真實(shí)有效，與學(xué)生的認(rèn)知相符，這樣才能讓學(xué)生更容易接受，更好地代入文本情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意自主閱讀與思考。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要從生活出發(fā)，與小學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能讓學(xué)生更容易代入情境。語(yǔ)文本身是來(lái)源于生活的，又高于生活，但由于教材取材廣泛，有些文本所處的時(shí)代與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)背景不了解，就很難真正理解文本的內(nèi)涵與作者想要表達(dá)的感情。此時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)將情境與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)情景理解文本中蘊(yùn)含的情感與思想。情境創(chuàng)設(shè)的方法是多樣的，在當(dāng)前多媒體技術(shù)已經(jīng)非常成熟的今天，教師需要把握好多媒體的使用度，不能濫用多媒體，利用多媒體豐富的功能來(lái)創(chuàng)設(shè)有效情境。

例如，筆者在講授《富饒的西沙群島》時(shí)，利用多媒體為學(xué)生播放了圖片與視頻，展示了西沙群島美麗的海濱風(fēng)光與繽紛燦爛的海底世界，學(xué)生們觀看后，都為西沙群島美麗的景色而驚嘆，很快便代入了情境。此時(shí)再引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x文本，學(xué)生們的興趣已被激發(fā)，也能更好地去體味文章，感受文本的語(yǔ)言美，帶來(lái)情感上的熏陶，從而培養(yǎng)孩子們對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（三）情景創(chuàng)設(shè)要能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)法時(shí)，需要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，注重對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以在情境中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的積極性，同時(shí)要在課堂上留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，以讓學(xué)生通過(guò)自我探究與思考來(lái)發(fā)展思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講授《威尼斯的小艇》時(shí)，筆者先給學(xué)生們展示了水上城市威尼斯的一些圖片，讓學(xué)生代入情境，對(duì)文章背景有一定了解，再根據(jù)文本向?qū)W生提問(wèn)，威尼斯的小艇跟一般的小艇有哪些區(qū)別呢？課文是怎么描述的呢？通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)可以主動(dòng)進(jìn)行思考，從而能夠更好地理解文本的內(nèi)容，思維能力也得到了開(kāi)拓。

總的來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是一種比較有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，如何更好地開(kāi)展情境教學(xué)，是我們廣大一線教師需要認(rèn)真思索的課題。

【參考文獻(xiàn)】

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