項目引導教學法在信息技術教學中的運用探究

顧紅英

摘 要：有效開展信息技術教學活動，關鍵在于選擇適用的教學方法，保持學生學習的興趣。項目引導教學法以項目為引導，讓學生在完成項目任務過程中提升信息技術的應用能力。在新知識傳授、練習課教學、過程性評價等環節可積極應用項目引導教學法，有效提升學生的綜合實踐能力和信息分析能力。

關鍵詞：信息技術；項目引導法；教學法；運用

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0057-02

信息技術課是為適應當今社會信息化高速發展的要求而設置的一門新興學科，目的是讓高中學生更好地適應信息時代的變化，并做好知識、心理、技能上的準備，充分利用信息技術進行學習，逐步提高信息素養。為有效開展信息技術教學，激發學生學習興趣，教師可以運用項目引導教學法，把項目引入教學中，促使學生在完成項目的過程中自主學習，獨立解決實際問題。本文從教學實踐出發，探討項目引導教學法在信息技術教學中的運用策略。

一、項目引導教學法的作用

高中信息技術學科的教材經歷多次調整，教材的安排以系統性的基礎理論知識為主。目前信息技術的教學內容涉及面廣、知識點多，同時，教師在教學過程中發現，學生對實踐操作更感興趣，因此，信息技術的教學中會出現三個矛盾：一是讓學生掌握繁多的知識點與課時進度之間的矛盾；二是學生學習的興奮點與抽象的理論知識之間的矛盾；三是學生間的差異與統一教學模式之間的矛盾。針對這些問題，教師可運用項目教學法，選擇現實生活中學生有感性認識的案例，激發學生學習的興趣，設計成需要學生運用信息技術知識去完成的小項目。學生在項目引導下自主學習，并運用所學的知識獨立完成項目，會產生極大的成就感和滿足感，學習的熱情也會更加高漲。

二、項目引導教學法在高中信息技術教學中的應用

1.在新知識傳授中的應用

程序設計的教學會涉及復雜的軟件界面和繁多的控件使用，如果按部就班地介紹，學生一定會感覺索然無味。為此，教師可設計一個“制作個性名片”的小項目，讓學生在教師的協助引導下，結合標簽框、文本框和圖片框等控件知識，自己探索軟件的各項功能，達到初步熟悉界面的教學目標，同時激發學習算法的熱情。學生在活動中情緒高漲，為制作出與眾不同的名片，充分利用網絡資源和信息處理工具，嘗試選擇自己個性化的照片和多彩的文字樣式，進行合理搭配。這時，教師就可鼓勵學有余力的學生探索程序的代碼，為以后的學習做好鋪墊。“制作個性名片”項目的開展，能使知識和技能的學習融入學生的項目操作中，不僅為學生個性展示提供了平臺，還為學生的相互學習提供了交流機會。

2.在練習課教學中的應用

如果說興趣的激發是容易的，那么保持興趣就顯得相對困難。在高中算法的教學中，根據教學目標，學生應該掌握分支、循環等流程控制結構。這部分知識比較抽象，學生在練習過程中會出現困難，容易失去學習的信心和興趣。因此，在分支嵌套結構的應用中，教師可設計“電子秤體重評價程序”項目。這是一個典型的分支嵌套問題，電子秤會根據采集的人體體重、身高等信息，給出“正常”“偏瘦”或“偏胖”等評價。由于需要解決的問題在生活中經常遇到，學生可根據自己的親身經歷，結合分支結構的算法特點，設計相關的流程，在教師的指導下編寫VB程序進行驗證。這樣，學生就在輕松愉快的學習氛圍中鞏固了分支嵌套結構的應用，教師也較好地完成了教學目標。又如，在循環結構的應用中，教師可設計“音樂播放器程序”項目。教師從學生喜愛的音樂播放器入手，讓學生分析音樂播放器在播放時的各種模式，如單曲播放、順序播放、隨機播放和循環播放等，并要求學生結合循環結構的幾個要素設計循環播放的流程，通過程序模擬這一播放功能。在這樣的項目引導教學中，學生加深了對循環模式概念的理解，同時明確了計數器等重要變量的作用。這幾個項目都來源于學生的實際生活，能使學生感覺到他們的學習是能解決實際問題的，是非常有意義的，有利于學生養成學以致用的良好習慣。

3.在過程性評價中的應用

考試常常讓學生感到緊張，那么如何讓考試變成一種快樂體驗呢？在學生完成高中算法模塊的學習后，為檢驗學生的綜合運用能力，教師可設計一個“小小軟件工程師”的過程性評價項目，對學生進行考核。在考核活動中，教師可設計難易程度不同的10個算法項目，如“統計學生成績”“折紙問題”“評分系統”“判斷閏年問題”“數方塊”和“自創題”等，并為這些項目分別設置2星、3星和4星等不同的難度系數。難度的設定就是考慮到學生的差異性，讓處于不同層次的學生都能找到自己可以完成的項目。有能力的學生也可以自己創設項目，有的項目還可以采用不同的解決方案完成。學生可以小組為單位，選擇一兩個感興趣的項目進行研究。教師則根據學生選擇項目的難度、數量和學生在活動中各階段的具體表現進行綜合評價。整個過程性評價活動需6課時，實施分為四個階段。第一階段為分組選題階段。學生自由分組，選定組長，根據實際情況，申領適合自己小組的項目。小組長根據組員的特長進行分工，讓每個組員明確自己的任務，并要求組員在“誠信承諾書”上簽字，以保證各小組在完成任務的過程中，不抄襲其他小組的成果，項目報告中的所有內容，都是通過小組成員通力合作完成的。簽訂承諾書的目的也是讓學生明白自己的職責，培養學生誠實守信的優良品德。第二階段為需求分析階段。學生對完成項目的一系列核心問題進行分析，把問題量化，確定問題的輸入和輸出，以及數據的存儲等要素。第三階段為構建算法和程序驗證階段。由學生自己設計算法，畫出流程圖，并通過編寫VB程序加以驗證和調試，保證算法的可行性。第四階段為展示交流和評價階段。各個小組間相互展示本小組的項目成果，完成項目報告和交流學習體會，并以自評、互評和教師評價的方式來全面、真實地評價學生的學習過程。雖然這是一次單元考核，但是考核內容具有層次性，學生并沒有過重的負擔。為了能獲得較好的評價，學生們主動挑戰難題，并尋找了一些課外資料來完成自己的項目。特別是在學生展示自己小組的項目成果時，還對其他組學生的提問進行答辯，把活動推向了高潮。學生在體會中寫道：“最大的收獲是團結與協作。”“當我們通過努力完成項目時，小組同學高興地叫出了聲。”“我對這樣的項目非常感興趣，希望以后能從事這方面的工作。”以項目引導的考核手段使過程性評價活動十分成功，它不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，同時也提高了學生的團隊合作意識，激發了學生的集體榮譽感。

三、應用項目引導教學法的反思

項目引導教學法的應用，使學生普遍感到他們的學習離現實很近，許多現實中的問題可以通過所學的知識進行解決。學生表現出比過去更大的學習主動性和參與實踐的熱情，團隊精神、合作意識也進一步增強，互幫互學的氛圍日漸濃厚，完成項目的思路也有所創新，知識和技能的掌握都有較大進步。首先，學生通過主動探究、合作討論，自主地發現問題、提出問題，并在分析問題和解決問題的過程中，逐步構建自己的知識結構，形成知識間的關聯和遷移。其次，項目引導教學法可以切實貫徹“以學生為本”的教學理念，讓學生真正成為課堂的主人，教師則成為學生學習的指導者、幫助者、組織者。第三，通過項目引導的方式開展教學，能潛移默化地培養學生的綜合實踐能力和信息分析能力，有效地促進學生創新能力的發展。

當然，項目引導教學法還只是初步的探索和嘗試，還有許多方面需要在今后的實踐中不斷地總結和完善。一是項目的主題選取要合理，要與學生的特點、興趣點和興奮點結合得更加緊密；二是項目的難易設定要合理，既要體現一定的難度，又要讓學生通過努力能夠完成；三是項目的過程設計要合理，要符合學生自主學習的規律，由淺入深，循序漸進；四是項目的實際應用要合理，要不斷完善項目引導教學法，并實事求是地運用到適合的教學內容上，使之與傳統教學方法有機結合，互為補充，相得益彰。

參考文獻：

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