基于實踐式項目教學的統計學教學改革

王德魯 付金會 曹慶仁

摘要：統計學在經濟管理類專業學生培養中的作用日益凸顯，但目前課程教學仍局限于傳統的填鴨式授課方式，有必要將實踐式項目教學模式引入到統計學教學當中。為此，本文分析了統計學實踐式項目教學的基本模式和步驟，并從教學內容優化和教學模式改革兩個方面，提出了統計學實踐式項目教學改革的思路和建議。

關鍵詞：統計學；實踐式項目教學；教學內容；教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0121-02

一、統計學課程教學改革的必要性

（一）統計學課程在經管類專業人才培養的地位

統計學是一門搜集、整理、分析、解釋數據的方法論科學，其目的就是探索數據的內在規律性，除去不確定性的霧紗，使人們對所研究的問題有更深入的把握和了解。作為一門專業技術性和實踐性都很強的學科，對于非統計專業的經管類學生的培養目標就是使學生能運用科學的統計方法對社會經濟現象進行分析研究，為今后從事經濟管理工作打下基礎。長期以來，作為經濟管理類專業本科生的專業必修課，統計學課程在國內外一直受到高度重視。德國、美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家的大學普遍把統計學作為商科的核心課，有的甚至把統計學與管理學、經濟學一起列為A級核心課程。在我國，作為經濟類、管理類相關專業必修的一門專業基礎課，統計學是教育部規定的財經類專業九大核心課程之一。尤其對于我國眾多工科院校的管理學院本科生來說，絕大多數專業不開設計量經濟學，在這種背景下，統計學課程教學便成為學生數據收集、整理、分析和數據建模能力培養的重要環節。總之，統計學課程在經濟管理類專業學生的培養中起著重要作用，建設好統計學課程，對于保證學生整體培養質量、提高人才培養水平具有重要意義。

（二）當前統計學課程教學面臨的問題

首先，在教學內容方面，一是現有內容與其他課程特別是《概率論與數理統計》課程有較大重復，需要從課程體系的全局出發進行重新設計和整體優化；二是課程內容相對陳舊，對學科發展的新方法、新趨勢反映不足，尤其是沒有體現出以數據收集與數據分析處理為核心的思想；三是教學內容的片段化問題突出，突出表現為各章節教學案例的關聯性和連貫性不足，授課教師往往對于不同的知識點選取不同的案例進行講解和分析。其次，在教學模式方面，目前仍然停留在以理論推演、數學證明和手工計算為主要內容的理論教學模式。然而，當面對數學類計算的時候，學生容易產生抵觸心理，形成焦慮情緒，致使其工作記憶下降，最終導致學習效率低下和教師教學質量降低的教學現狀。在這種現狀之下，教師填鴨式的授課方式早已不適用于課程教學，學生光聽不做只能繼續加劇數學焦慮現象，對統計學最終拒之千里。

二、統計學實踐式項目教學模式與步驟

（一）統計學實踐式項目教學的基本模式

統計學課程具有較強的實踐性，在教學中必須將理論與實際相結合，否則學生難以深刻理解和靈活應用。把實踐式項目教學方法引入統計學課程教學中，將學生從課堂帶到課外，通過實踐操作把抽象的理論知識應用至具體的統計項目之中，從而使學生更好地掌握理論、方法、知識和相應的軟件操作，最終達到“理論學習與知識實踐的一體化”的教學目標，提高學生學習統計學的興趣和效率?；趯嵺`式項目的統計學教學強調“應用型教材、統計軟件和實踐式項目”的三維依托和“數據收集、數據整理、數據分析和結果解讀”四項能力培養，具體如下圖所示。

（二）統計學實踐式項目教學的基本步驟

統計學實踐式項目教學主要包括以下4個基本步驟。第一，項目選取與設計。在教師的引導下，學生結合自身專業背景、知識結構和興趣，選取既能夠報賬數據資料的可得性，又能夠通過系統應用和掌握統計學知識體系的調查項目。第二，項目分解。以四項統計能力培養為導向，將選定的項目細化為具體的子項目，將其與相應的統計學理論知識點和學習目標進行對應和匹配。第三，關聯知識講授。教師根據完成各子項目所需要的理論知識、方法和軟件操作，進行理論教學和軟件應用演示，從而提高學生學習的目的性和成就感。第四，項目訓練。教師按照四項基本能力的順序，每當講授完某一個子項目的關聯知識，便可以引導學生將相應的知識應用到對應的子項目實踐中，并通過軟件操作形成階段性項目成果。

三、基于實踐式項目教學的統計學課程改革思路和建議

（一）統計學課程內容優化思路和建議

1.概率論與數理統計作為統計學的先修課程，二者教學內容既有重復又各有側重。因此，統計學主講教師應首先通過對所在高校經管類在校學生的問卷調查和座談，全面了解學生概率論與數理統計課程知識的掌握情況，從而明確統計學課程整體知識體系和講授重點。

2.從課程體系的全局出發，適當壓縮與《概率論與數理統計》相重復的內容，并適當增加大數據背景下的現代統計模型內容；以數據收集、數據整理和數據分析處理為主線，重構統計學理論教學的內容和邏輯；以學生應用能力和實踐能力培養為核心，緊密結合教學內容和進度安排，開發實踐式項目教學實例。

3.針對傳統教學中存在的理論方法和統計軟件“兩張皮”的現象，將課堂教學與上機實驗重新整合、整體優化，使課堂教學與上機實驗互為補充、互相深化，并通過上機教學多媒體輔導材料的開發，增加實驗環節的“硬度”和學生自學的自由度，為學生利用自有計算機進行學習和參加研究性教學實踐創造條件。最終通過課程教學內容的優化，不斷增加課程內容的深度和廣度，強化統計學理論知識與實踐應用的有效對接。

（二）統計學教學模式改革思路和建議

1.在實踐式項目教學過程中，主講教師應把學生組成團隊，按照“發掘問題→收集數據→數據整理→數據分析→集體研討”的流程，結合選定的項目案例，按照教學進度運用所學的方法參加實踐訓練，借助軟件進行分析，最終形成實踐式項目教學課程設計。

2.與傳統的填鴨式教學不同，實踐式項目教學強調學生的主動性，教師不再是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的導師。因此，統計學主講教師應明確自身在教學中的角色定位，重構教學流程，將學習的決定權由教師轉移給學生；同時，教師應針對實踐式項目教學模式的特點，積極探索基于實踐式項目的團隊學習模式，提高學生“吸收內化”學習過程效益。

3.為確保教學目標的實現和學生四項能力的提升，主講教師應充分分析和了解影響實踐式項目教學效果的關鍵因素，例如學生知識結構、專業特征、班級規模、知識點難度等。在此基礎上，做好學生項目選擇的有效性判別以及教學和學習過程的控制。

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