關于小學生大閱讀課程化的實踐探索與研究

鄧冬琴

【摘 要】北大中文系教授溫儒敏：“忽視課外閱讀，語文就是半截子，是不完整的學科。”因此，為提高小學生的閱讀質量，進一步推進小學生大閱讀課程化的建設，構建“和諧書香校園”，作者從實施大閱讀的課程化意義、目標定位、閱讀書目、具體實施過程等幾方面來探索、研究小學生大閱讀課程化之路。

【關鍵詞】大閱讀 課程化 實踐探索 研究

當下的小學生更加傾向于閱讀快餐式的書籍，對于古文類的書籍缺少一些耐性。學校的應試教育機制也并未將課外閱讀納入其中，也疏忽了對學生課外閱讀方向的指導。由于學生不重視課外閱讀，長此以往，學生會缺乏文學素養與文化底蘊，知識結構不均衡，得“軟骨病”。朱永新先生曾說過：“小學教學中應該開設專門閱讀的課程，現在學校的讀書活動開展的遠遠不夠，很難喚醒小學生對閱讀的熱情。如果閱讀不能走進課堂，就很難在學生學習中扎下根基。”

1.小學生大閱讀課程化的意義

有效地指導小學生進行課外閱讀的一個重要途徑就是將課外閱讀課程化。對學生的閱讀進行指導本來就是語文教學的一部分，這樣有利于培養學生對語文課的興趣，更是語文老師所必須承擔的義務和責任。如果教學過程中將課外閱讀排除于課堂之外，勢必造成學生課外閱讀的缺乏。因此，我們必須將課外閱讀課程化，促進構建校園大閱讀課程體系建設，才能對小學生課外閱讀進行有效地指導，才能有效提高學生的語文素養，不斷提升語文教學質量。

2.小學生大閱讀課程化目標定位

新課標指出：小學生要堅持良好的閱讀習慣，提升課外閱讀量，增廣知識范圍，而不是整天埋頭做題，要開闊視野，提升閱讀水平。對于這些教學的建議，往往實施起來并不容易，沒有清晰的目標，結果大都差強人意。一些低年級因此把閱讀的內容作為識字的課本，達不到課外閱讀的要求。高年級的要求則是直接把課外閱讀的內容加入到考試內容里面，從而加重了學習負擔。如此看來，對于課外閱讀目標的實現，小學生文學素養的提高，目標定位需更加準確。綜述，課外閱讀進入課堂可以是以下目標定位：

2.1培養讀書興趣，發展個性特長

培養小學生廣泛的讀書興趣、養成良好閱讀習慣，聚焦文學核心素養，發展學生的個性特長，拓展知識領域，培養學生勇于創新和實踐的精神。

2.2背誦國學經典，陶冶情操

小學生是記憶力迅速發展的階段，通過背誦國學經典，開發記憶潛能、陶冶情操、健全人格，培養小學生能夠擁有健康、積極向上的人文素養。

2.3品位古今文學，積累豐富文化涵養

讓小學生通過誦讀高品位、典范性古今文學作品，并開展朗誦、演講等基本技能訓練，同時采用多樣化教學，比如詩配畫、詩詞情景表演等方法，引導學生積累豐富的文化涵養，提高學生的文學素養。

2.4開展讀書活動，構建書香社會

教學中可以通過開展讀書活動，引導學生、老師、家長共同參與讀書活動，營造一個良好的讀書氛圍，推動“書香班級、書香學校、書香家庭”的建設。

3.小學生大閱讀課程化實踐探索

3.1選擇合適的閱讀書目

兒童時期是培養閱讀的良好時機，閱讀應伴隨兒童整個的成長過程，選擇合理的閱讀內容，符合各年齡段兒童的心理發展特點，按年齡區分不同的閱讀內容，為以后的學習打下基礎。

第一學段，閱讀內容主要以淺顯易懂的童話故事和兒歌以及簡單的唐詩，有助于低學段的小學生形象思維的發展。

第二學段，開展敘事性書目的閱讀，培養學生形成讀書看報的良好習慣，通過閱讀不斷積累詞匯量及精彩優美片段。對中段小學生掌握閱讀方面的要領，提高閱讀的能力，激發小學生對閱讀的興趣都有很大幫助。

第三學段，要不斷擴大閱讀的范圍。通過閱讀不同類型的書籍，提升閱讀的品味，提高閱讀的質量，提升閱讀的能力。當在閱讀能力上具備了一定基礎后，擴大閱讀視野，吸收古今中外的優秀文化精髓，初步養成收集文學信息、概括提煉、欣賞與評價的閱讀能力，有效促進形成正確的人生觀和價值觀。

3.2開展多渠道閱讀教學，讓課程實施彰顯特色

開展多渠道閱讀教學，在傳統閱讀課之外增設豐富多彩的特色閱讀課，將課外引入課內，促進課外課內的融會貫通。

（1）自主閱讀課

每天設定20分鐘進行自主閱讀，學校教導處、教員室對閱讀課程進行隨機抽查，使得學生能夠保證自主進行閱讀的有效時間。

（2）指導閱讀課

小學生在進行閱讀的時候總會遇到很多困難，通過老師開展指導閱讀課，在課上結合中文語言文字的內容、形式和特色進行有針對性的指導，從而解決遇到的難題，老師要為學生提示打開閱讀的門徑，持續激發學生的閱讀興趣，不斷提升閱讀的效果。

（3）經典誦讀課

經典誦讀課，通過教師在課上引導學生賞析優美的文學典范，品味經典，引導學生通過朗讀來體會、揣摩作者的創作感悟，不斷培養語感，積累詞匯，提高朗讀能力。

（4）好書推薦課

好書推薦課是指在課上講一個故事有趣的情節，朗讀一段優美的作品，講一些包含前所未聞知識的作品，或者對篇幅較長的作品進行簡介，采用多媒體播放經典作品或者電影中的一段場面、一段對白。同時，可以邀請家長共同參與好書推薦課，為學生推薦他們讀過的好書，以及讀書后的體會，引導學生一定讀好書、好讀書，逐漸形成健康閱讀，并達到一個良性的循環。

（5）讀書報告課

讀書報告課指的是要求學生課前進行廣泛的閱讀，并在此基礎上，匯報經過開展閱讀而得到的感受與收獲，可以采取表演、演講、講故事、朗誦、讀后感等多種形式和大家分享讀書的心得。

（6）網絡閱讀課

網絡閱讀課指每兩周開設一節電腦網絡閱讀課，通過登錄“學校內網閱讀資源庫”網站開展閱讀，老師要有效指導學生在網絡中進行健康閱讀，并能夠搜集，獲取有利于學習的信息。

【結 語】

教育學家朱永新教授曾說過“書香校園”就是“通過開創出良好的讀書環境，建立起濃郁的校園讀書氛圍，推薦豐富、優秀的閱讀書目，開展形式多變的校園閱讀活動，逐漸激發小學生強烈的閱讀興趣，不斷培養良好的閱讀習慣，將閱讀培養成伴隨小學生一生的良好生活方式，為建設校園“書香社會”奠定堅實的基礎”。基于此，我們應該依托新課改的標準，在校園實施書香特色課程，著力大閱讀課程體系建設。

【參考文獻】

【1】教育部.語文課程標準【M】.北京：北京師范大學出版社

【2】葉圣陶.葉圣陶語文教育論集【M】.北京：教育科學出版社，1980

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【4】韓業春.課外閱讀課程化助力學生閱讀【J】.文學教育（上），2016（4）