基于微課的翻轉課模式在高中英語教學中的應用

劉洋

【摘要】傳統課堂教學模式是通過教師在課堂上的講授來獲取知識的，并且知識的深化需要學生自己通過課后作業以及考試等形式來進一步實現。但是基于微課的翻轉課堂則與之不同。它要求學生先線上學習，之后再進行課堂深化，然后再進行線上復習鞏固提升。本文將從利用微課引導構建思維網絡和開展小組實踐探究兩個方面分析翻轉課堂在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】高中英語;微課教學;翻轉課堂;推廣應用

翻轉課堂實際上打破了傳統教學模式中教師“以教人者教己，在勞力上勞心”的不可缺少的地位，糾正了學生以往忽視獨立思考能力、只會模仿教師的學習方式。翻轉課堂與“微課”的完美結合，使學生變被動為主動，有效地提高了學習效率。下面我們就來分析一下基于微課的翻轉課堂模式如何才能在高中英語教學中得到巧妙的應用。

一、利用微課引導構建思維網絡的高中英語翻轉課堂

復雜問題簡單化最好的辦法就是構建思維導圖，形成思維網絡[1]。學生可以先利用微課將其劃分模塊、專題或者根據自己的學習情況進行難易程度的分類，然后再通過翻轉課堂上的交流學習進行修改和反思。

（一）從英語的基本知識構成分析

根據基本知識點來說高中英語的難點主要在于詞匯、句型、語法三點，其中語法是最復雜也是最難掌握的。首先我們可以將高中英語大致分為這三類，如同一個度為三的根結點，然后利用微課以專題知識為基礎進行全面概述與架構搭建，再進行一步步的細分。

1.詞匯最初可分為簡單詞匯、重難點詞匯、高頻詞匯，下一步細分的話可以根據詞性或者首字母等。

2.句型最初可分為簡單句型和復雜句型（從句），而下一步細分不妨從常用與低頻為出發點展開。

3.至于語法部分可以分模塊一步步分解學習以減小難度，可以分模塊先從一個個知識點下手，然后再根據自己的情況進行下一步的分類學習。

（二）從應考解題技巧分析

高中英語從考試題型來說又可分為聽說、閱讀、寫作三方面主要內容，不同知識點的各個擊破，試題是從綜合方面來看上的，因此每一部分都有難點。其實第二種分類還是要基于第一種中基礎知識熟練掌握，只有這樣才能提高做題的效率，避免只是刷題量而并沒有提升做題質量的盲目學習。

1.高考目前只考聽力，但聽說通常是相互貫通的，不可只重視聽力練習而忽視口語訓練。因為能說的內容就一定會聽懂。因此這部分首先分為聽力和口語兩部分，其中聽力可以從試題方面再分為對話（短對話，長對話）和新聞等，而口語可以根據長難句與短易句進行簡單分類。

2.閱讀則大致包括細節理解、確定主旨、詞義猜測，推理判斷等。閱讀具體的方法還是要通過翻轉課堂進行交流分析的做題經驗的教師的專業答題指導。

3.一般一篇標準的高中英語作文大致分為開頭、主體、結尾三部分，可以先從這三部分段落入手進行分析總結。另外，從作文類型來看，還可以將其分為信件類、議論類、演講類等等。其中信件類可以再分為感謝信、求職信、邀請信、道歉信、介紹信等。

二、利用微課開展小組實踐探究的高中英語翻轉課堂

（一）實踐是檢驗真理的唯一標準

只有當學生自己親生投入到實踐學習中去，才能真正體會到高中英語的樂趣所在，才能真正有效地提高學習英語的效率。這也正是順應了時代的發展，把知識運用到了現實生活的實際問題中，結合具體實踐開展探究活動。

（二）開展工作的實施

1.根據學生的不同特長和能力分設小組，然后根據具體單元探究主題進一步制定計劃并設定目標，做好實踐探究前的準備。

2.通過小組分工合作共同完成微課制作的資料收集。

3.小組整合資料并制作完成專題微課和相關記錄，然后再在課堂交流反思。

（三）利用微課開展小組實踐探究翻轉課堂的示例[2]

如果小組以高中英語必修五單元主題為“first aid”為實踐探究的微課課程，應先保證充分熟悉課本知識，在此基礎上再將微課主題劃分為幾個小部分。

1.劃分模塊可以是以關鍵詞或者提出問題等形式，例如，提問一“What new information about first aid have you learned form this unit？”;提問二“Do you think you would act differently in emergency now？”等等。

2.通過提問的方式可以快速掌握單元想要表達的主旨，即學到的自救新知識和應急反應知識等。此外，還可以通過圖片、關鍵詞、人物和事例引導學生快速把握主題。例如，在高中英語必修2第二單元課程《Olympic Games》的學習中，一方面，教師可以搜集近屆奧運會的圖片，視頻供學生進行觀看，了解具體的奧運項目類型，感受奧運氛圍。另一方面，教師也可以利用學生對其的熟悉程度，以運動項目類型為題目向學生進行提問，引入進一步的教學過程。

3.學生也可根據當前社會熱點客觀分析，真正把知識運用到實際生活中。這樣既能加強個人動手能力，又提高了學習高中英語的興趣。例如，高中英語必修2第三單元《Computers》的學習，計算機已經成為現階段人們日常生活中的一種必備的工具，學生對其的熟悉程度也更高。因此，學生可以對照個人的電腦操作和信息獲取經驗，對照學習本單元的課文內容，有利于課文內容的理解和學習，提升課堂教學效果。

三、結束語

綜上所述，基于微課的翻轉課堂在高中英語教學中的應用不僅可以提高學生的自主學習能力，還促進了學生的思維能力、創新能力、表達能力等的全面發展。兩者互為補充，互相促進，今后一定可以在高中英語教學中發揮著不可或缺的作用。

參考文獻：

[1]甄清.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的運用探究[J].文化創新比較研究，2017（22）：79-81.

[2]張黎，王海杰.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].教學與管理，2015（18）：110-113.

[3]王娜.基于微課的“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用研究[J].鄭州師范教育， 2016（6）：26-29.

[4]陳穎.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用分析[J].校園英語， 2017（41）：123-124.