問題教學法在高中生物教學中的應用探研

茅柳燕

摘 要：問題教學法不僅可以打破單純講授的傳統教學模式，還可以活躍學生的思維，有效內化課本知識。教師應該創設有利情境，精心設計課堂問題，采取形式多樣的活動，培養學生問題意識，重視課堂反饋，做到精益求精，不斷提高生物課堂教學效率。

關鍵詞：高中生物；問題教學；思維能力；問題意識

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0094-01

新課改要求高中生物教學要轉變傳統的教學方式。以往的課程教學中，教師的教學重點傾向于傳授理論知識，單一的知識灌輸使學生在課堂上處于被動地位，學生的學習興趣不高，這就要求教師創新教學手段，以理論知識為依托，采取多樣化方式，根據實際情況因材施教，激發學生的學習興趣。所謂問題教學法指的是教師將課本中的內容通過問題的方式展現在學生面前，引導他們在分析問題的過程中掌握要領，提高技能。在生物課程教學中，教師要重視營造適合的問題情境，引導學生在學習過程中提出問題并且找到答案。問題教學法為高中生搭建了師生互動、共同探索知識奧秘的舞臺。學生們圍繞創設的問題展開討論研究，提高了思考和創新的能力。

一、創設問題情境，明確發問目的

新的課程改革要求高中生物教學轉變傳統的教學模式，通過教師創設適合的問題和情境，促使高中生積極主動學習，在解決問題過程中把握生物知識。處于高中階段的學生已經具備了一定的思維能力，教師通過合適的問題情境，使高中生在情境中探索問題，能提高生物課堂的學習效率。在生物課程中，問題情境創設的好壞決定了課堂效率的高低。合適的問題情境，可以調動高中生主動探求知識的欲望，使得生物教學更加接近生活，使得原本枯燥無味的生物知識變得生動鮮活。例如在教授“植物生長素”這節內容時，筆者用PPT出示了一株植物，讓學生觀察這株植物的生長方向具有什么特點，是不是盆栽植物都具有這樣的特點？教師還可以利用班級的環境，例如窗臺上的植物，讓學生直接觀察，從而讓課堂更生動。教師在創設情境過程中，還需要注意不能為了提問而提問，不能毫無目的、不著邊際。教師要明確提問的方式是問題教學中十分關鍵的環節，這需要生物教師吃透教材和生物教學大綱，精心設計每一個問題。

二、培養問題意識，激發學習動力

教育家陶行知曾經指出：“發明千千萬，起點是一問。”因此，在生物課堂中，教師要關注培養學生的問題意識，喚醒他們的學習動力。教師要轉變教學方式，讓高中生成為問題的提出者、發現者，在解決問題中激發學習的動力，在提出問題、探求答案過程中夯實生物知識基礎，提高獲取知識的能力。蘇霍姆林斯基曾經指出：“如果教學者能夠讓學生觸摸到、感受到他們不清楚的內容，引發他們的疑問，那么就會獲得事半功倍的效果。”在教學“植物生長素”的過程中，筆者通過創設問題情境，引發了學生提問的意識，學生在課堂中提出學校辦公樓門前也有幾盆植物，為什么和教師展示的植物不同。學生這時候就消除了學習的緊張感，有了更強的動力學習生物知識。因此，培養學生的問題意識，能喚起他們創新的想法，增強他們的創新意識，從而提高生物課堂教學質量。

三、利用課堂活動，提升思維能力

新的課程改革要求高中生物教師和學生共同參與課堂活動，能夠積極互動，創造性地完成生物教學目標。因此，教師要利用好生物課堂活動，創造出動態智慧的生物課堂，促進生物課程的健康發展。生物課堂活動的設計需重視調動學生課堂興致，引發他們對探究生物知識的興趣，引導他們通過問題和活動，自主探究知識，合作討論操作實驗，以促進知識的掌握和 能力的提升。在教授“生長素的作用”時，筆者設計了探究式的課堂活動，讓學生探究類似生長素的溶液促進枝條生根最合適的濃度，讓學生配置一系列濃度的生長素溶液，處理生長狀況相似的柳條，并將柳條的下端削成斜面，讓學生觀察生根狀況。然后，重復前面三個步驟，將濃度的梯度變窄，分組進行活動，讓學生仔細觀察實驗的各種現象，及時做好實驗記錄。在活動中，增強了高中生學習的主動性，夯實了他們對生物知識的理解。

四、做好評價反饋，考核掌握情況

新課程標準倡導高中生物教學立足教學實際，促使高中生能力提高，要求建立完善的評價系統，讓教和學不斷提升。傳統的教學評價大多是一個分數或者一個等級，然而生物教學目的不是給學生定等級，而是提高學生的學習能力，同時也要求教師轉變教學觀念，這就需要教師不斷完善評價系統，為后續的教學提供依據。教師和學生共同開發評價細則，他們參與其中，就會對自己的任務有了明確的方向，學生就會真正成為課堂的主人。教師要把評價和教學中的問題結合起來，引導學生了解要學什么，怎樣學。教師在這個階段要和學生平等對話，做好引導，把握好評價細則的質量。另外教師可以把班級的學生進行分組，建立個人檔案，系統地搜集學生學習中的各方面表現。需要注意的是評價不是簡單地堆砌和搜集，要有目的性和針對性，可以采取小組內部互評，也可以采取組與組之間互評的方式，教師也要隨時抽查。通過多元化的評價方式，可以讓學生都參與到高中生物問題教學中來，調動學習生物學習的積極性，及時了解學生掌握知識的情況。

參考文獻：

[1]張書生.問題教學法在高中生物教學中的應用[J].黑河教育，2016（12）.

[2]劉進增，胡冉冉.應用問題教學法 優化高中生物教學[J].中學生物教學，2016（14）.