問題教學法在高中生物教學中的應(yīng)用探研

茅柳燕

摘 要：問題教學法不僅可以打破單純講授的傳統(tǒng)教學模式，還可以活躍學生的思維，有效內(nèi)化課本知識。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利情境，精心設(shè)計課堂問題，采取形式多樣的活動，培養(yǎng)學生問題意識，重視課堂反饋，做到精益求精，不斷提高生物課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題教學；思維能力；問題意識

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）01-0094-01

新課改要求高中生物教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。以往的課程教學中，教師的教學重點傾向于傳授理論知識，單一的知識灌輸使學生在課堂上處于被動地位，學生的學習興趣不高，這就要求教師創(chuàng)新教學手段，以理論知識為依托，采取多樣化方式，根據(jù)實際情況因材施教，激發(fā)學生的學習興趣。所謂問題教學法指的是教師將課本中的內(nèi)容通過問題的方式展現(xiàn)在學生面前，引導他們在分析問題的過程中掌握要領(lǐng)，提高技能。在生物課程教學中，教師要重視營造適合的問題情境，引導學生在學習過程中提出問題并且找到答案。問題教學法為高中生搭建了師生互動、共同探索知識奧秘的舞臺。學生們圍繞創(chuàng)設(shè)的問題展開討論研究，提高了思考和創(chuàng)新的能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確發(fā)問目的

新的課程改革要求高中生物教學轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，通過教師創(chuàng)設(shè)適合的問題和情境，促使高中生積極主動學習，在解決問題過程中把握生物知識。處于高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師通過合適的問題情境，使高中生在情境中探索問題，能提高生物課堂的學習效率。在生物課程中，問題情境創(chuàng)設(shè)的好壞決定了課堂效率的高低。合適的問題情境，可以調(diào)動高中生主動探求知識的欲望，使得生物教學更加接近生活，使得原本枯燥無味的生物知識變得生動鮮活。例如在教授“植物生長素”這節(jié)內(nèi)容時，筆者用PPT出示了一株植物，讓學生觀察這株植物的生長方向具有什么特點，是不是盆栽植物都具有這樣的特點？教師還可以利用班級的環(huán)境，例如窗臺上的植物，讓學生直接觀察，從而讓課堂更生動。教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，還需要注意不能為了提問而提問，不能毫無目的、不著邊際。教師要明確提問的方式是問題教學中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這需要生物教師吃透教材和生物教學大綱，精心設(shè)計每一個問題。

二、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學習動力

教育家陶行知曾經(jīng)指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”因此，在生物課堂中，教師要關(guān)注培養(yǎng)學生的問題意識，喚醒他們的學習動力。教師要轉(zhuǎn)變教學方式，讓高中生成為問題的提出者、發(fā)現(xiàn)者，在解決問題中激發(fā)學習的動力，在提出問題、探求答案過程中夯實生物知識基礎(chǔ)，提高獲取知識的能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果教學者能夠讓學生觸摸到、感受到他們不清楚的內(nèi)容，引發(fā)他們的疑問，那么就會獲得事半功倍的效果。”在教學“植物生長素”的過程中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)了學生提問的意識，學生在課堂中提出學校辦公樓門前也有幾盆植物，為什么和教師展示的植物不同。學生這時候就消除了學習的緊張感，有了更強的動力學習生物知識。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，能喚起他們創(chuàng)新的想法，增強他們的創(chuàng)新意識，從而提高生物課堂教學質(zhì)量。

三、利用課堂活動，提升思維能力

新的課程改革要求高中生物教師和學生共同參與課堂活動，能夠積極互動，創(chuàng)造性地完成生物教學目標。因此，教師要利用好生物課堂活動，創(chuàng)造出動態(tài)智慧的生物課堂，促進生物課程的健康發(fā)展。生物課堂活動的設(shè)計需重視調(diào)動學生課堂興致，引發(fā)他們對探究生物知識的興趣，引導他們通過問題和活動，自主探究知識，合作討論操作實驗，以促進知識的掌握和 能力的提升。在教授“生長素的作用”時，筆者設(shè)計了探究式的課堂活動，讓學生探究類似生長素的溶液促進枝條生根最合適的濃度，讓學生配置一系列濃度的生長素溶液，處理生長狀況相似的柳條，并將柳條的下端削成斜面，讓學生觀察生根狀況。然后，重復前面三個步驟，將濃度的梯度變窄，分組進行活動，讓學生仔細觀察實驗的各種現(xiàn)象，及時做好實驗記錄。在活動中，增強了高中生學習的主動性，夯實了他們對生物知識的理解。

四、做好評價反饋，考核掌握情況

新課程標準倡導高中生物教學立足教學實際，促使高中生能力提高，要求建立完善的評價系統(tǒng)，讓教和學不斷提升。傳統(tǒng)的教學評價大多是一個分數(shù)或者一個等級，然而生物教學目的不是給學生定等級，而是提高學生的學習能力，同時也要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，這就需要教師不斷完善評價系統(tǒng)，為后續(xù)的教學提供依據(jù)。教師和學生共同開發(fā)評價細則，他們參與其中，就會對自己的任務(wù)有了明確的方向，學生就會真正成為課堂的主人。教師要把評價和教學中的問題結(jié)合起來，引導學生了解要學什么，怎樣學。教師在這個階段要和學生平等對話，做好引導，把握好評價細則的質(zhì)量。另外教師可以把班級的學生進行分組，建立個人檔案，系統(tǒng)地搜集學生學習中的各方面表現(xiàn)。需要注意的是評價不是簡單地堆砌和搜集，要有目的性和針對性，可以采取小組內(nèi)部互評，也可以采取組與組之間互評的方式，教師也要隨時抽查。通過多元化的評價方式，可以讓學生都參與到高中生物問題教學中來，調(diào)動學習生物學習的積極性，及時了解學生掌握知識的情況。

參考文獻：

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