課程游戲化背景下戶外自主游戲的實(shí)踐與研究

陳艷

【摘要】近年來(lái)，江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目，希望能夠促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的不斷提升，同時(shí)使《綱要》、《指南》的精神得到深入的貫徹。為此，基于課程游戲化背景下，文中在對(duì)我園戶外自主游戲類別進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)戶外自主游戲的指導(dǎo)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;戶外;自主游戲;課程游戲化

愛(ài)游戲是每個(gè)孩子的天性，在前輩們的教育思想中，很多學(xué)者都曾明確提出兒童游戲的重要性，其中陳鶴琴先生認(rèn)為“游戲是兒童的生命”。因此，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，應(yīng)該做好幼兒戶外自主游戲的創(chuàng)建工作。而課程游戲化最核心的是能讓我們的幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需要。課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，同時(shí)提升教師課程建設(shè)的水平，提升課程實(shí)踐的水平。在課程游戲化的背景下，本文以幼兒園戶外自主游戲?yàn)橹埸c(diǎn)，提出幾點(diǎn)區(qū)域游戲的新思路，僅供參考。

一、戶外自主游戲類別

（一）運(yùn)動(dòng)類戶外游戲

運(yùn)動(dòng)類戶外游戲是以身體運(yùn)動(dòng)為主的游戲活動(dòng)。根據(jù)幼兒動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的不同，我們?cè)O(shè)置滑滑梯、攀爬網(wǎng)、平衡橋、足球等運(yùn)動(dòng)區(qū)。這類運(yùn)動(dòng)游戲也是最常見的一種戶外游戲形式，既有教師組織的，也有幼兒自主開展的，有的目的和規(guī)則明確，有的隨意、沒(méi)有規(guī)則。運(yùn)動(dòng)類游戲在戶外開展頻率較高，因其內(nèi)容豐富、可操作性強(qiáng)，深受幼兒的喜愛(ài)。

（二）建構(gòu)類戶外游戲

建構(gòu)類游戲是指幼兒利用搭架子、竹梯、輪胎多種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的意愿，通過(guò)拼插、搭建、構(gòu)造等方式來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。如我們?cè)O(shè)置的碳化積木區(qū)、架梯創(chuàng)造區(qū)等。幼兒在具體操作活動(dòng)中，對(duì)自然物質(zhì)的特性也有了具體形象的直觀認(rèn)識(shí)，開闊幼兒視野，發(fā)展幼兒思維，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力。

（三）角色類戶外游戲

角色類游戲只要給幼兒提供鍋碗瓢盆、地墊、帳篷等材料，幼兒即可以借物表演、借物想象進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，這類游戲具有自發(fā)性、趣味性和隨機(jī)性的特點(diǎn)。如我們?cè)O(shè)置的帳篷區(qū)、玩沙區(qū)、表演區(qū)、騎行區(qū)等

（四）美勞類戶外游戲

涂鴉、裝飾是幼兒戶外美勞類游戲的幾種主要形式，戶外的美勞游戲具有自由性、自主性、豐富性和空間的開闊性等特點(diǎn)。我們?cè)O(shè)置藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)，讓幼兒進(jìn)行各類彩筆繪畫，粉筆黑板畫的創(chuàng)想。

（五）探究類戶外游戲

兒童天生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究的欲望，他們不知疲倦地通過(guò)自己的探究活動(dòng)，獲得對(duì)世界的了解和認(rèn)知。我們?cè)O(shè)置種植區(qū)，讓幼兒通過(guò)播種，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)特征和基本特性，感受生命的成長(zhǎng)。設(shè)置叢林探險(xiǎn)區(qū)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒積累自我防護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，讓他們大膽自由地去感受，去體悟，去探索，去挖掘，在游戲中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善技能，從而獲得身心發(fā)展的滿足感。

二、優(yōu)化戶外游戲的指導(dǎo)，支持幼兒自主游戲

（一）給予幼兒選擇的機(jī)會(huì)與權(quán)利

如大戶外活動(dòng)時(shí)，然然選擇了建構(gòu)區(qū)，在建構(gòu)過(guò)程中，然然一直在和小伙伴商量怎么搭建城堡，并一直承擔(dān)運(yùn)輸材料的工作，在構(gòu)建好城堡的外形以后，他們又商量怎么才能搭一個(gè)停車場(chǎng)，這個(gè)停車場(chǎng)還要和城堡相連接，他正在嘗試給停車場(chǎng)加一個(gè)頂，可是發(fā)現(xiàn)每塊板子的寬度都不夠，如果橫過(guò)來(lái)又不美觀了，結(jié)果試了好幾次，終于找到了一塊適合的板子。這樣的戶外自主游戲，幼兒根據(jù)自己的興趣與意愿，想這么玩就怎么玩，完全由幼兒自主確定與選擇，充分的尊重了幼兒在游戲活動(dòng)中的的主體地位。

（二）鼓勵(lì)幼兒自主操作

允許幼兒以自己的方式和進(jìn)程與游戲環(huán)境、操作材料實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，讓幼兒在自主的觀察、感知與操作中，不斷累積和豐富關(guān)于周圍事物的感性經(jīng)驗(yàn)。如在戶外游戲活動(dòng)中，馨兒、妍妍幾位小朋友自發(fā)組成了一組合作，“我們來(lái)搭一艘船吧！”馨兒說(shuō)，“好啊！”妍妍立馬去搬積木去了，“我們把這一塊當(dāng)電影院吧！”“不行，我要把這里當(dāng)游泳池！”“那好吧，那我們?nèi)ビ斡景桑　闭f(shuō)完兩個(gè)人做游泳狀在“游泳池”里游了起來(lái)。

又如在戶外游戲活動(dòng)中，孩子們進(jìn)入場(chǎng)地后，幼兒三三兩兩開始搭建了，有的用單梯和輪胎搭了軌道，有的用輪胎搭路，搭好后開始在上面玩起來(lái)。這時(shí)，辰辰的做法吸引了我的視線，只見他用一個(gè)輪胎當(dāng)作蹺蹺板的底座不行，小朋友坐上去翹不起來(lái)。這時(shí)，琪琪走過(guò)來(lái)說(shuō)：我們?nèi)フ液坪茙兔λ洗未钸^(guò)的。琪琪小朋友找到浩浩說(shuō)：“浩浩，我們的蹺蹺板翹不起來(lái)，請(qǐng)你幫我們弄一下。幼兒在自主游戲過(guò)程中，自己觀察、感知與操作中，對(duì)事物有了很好的感性認(rèn)識(shí)，累積了更多關(guān)于周圍事物的感性經(jīng)驗(yàn)。

（三）支持幼兒的自由交往

教師要善于利用幼兒與幼兒互動(dòng)的同伴關(guān)系，提供幼兒同伴之間進(jìn)行交流與合作的交往機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)開放的交往平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒打破平行班與年齡班界限。

混齡混班式的游戲擴(kuò)大了幼兒交往的范圍，拓寬了個(gè)人游戲的空間，培養(yǎng)了幼兒的自主性、獨(dú)立性，使幼兒在與不同年齡的伙伴交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在交往過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾沖突，能促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式和能力的發(fā)展，只有幼兒在自身與環(huán)境的碰撞中，才能體驗(yàn)探索得到。

教師的及時(shí)退位，給予大帶小、小學(xué)大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)模式不只局限于不同的年齡班，還體現(xiàn)在同一年齡班不同發(fā)展水平的幼兒身上。在混齡混班的交往互動(dòng)中，同伴間觀察學(xué)習(xí)能力及模仿的能力增強(qiáng)，而能力強(qiáng)的幼兒其責(zé)任感和榜樣的作用也會(huì)被激發(fā)。教師此時(shí)只需作為活動(dòng)的觀察者，了解大帶小、小學(xué)大的開放性游戲形式中不同幼兒的行為表現(xiàn)，做好相關(guān)的觀察記錄，給予幼兒模仿學(xué)習(xí)與社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在課程游戲化的精神引領(lǐng)下，我們對(duì)戶外游戲的理解越來(lái)越明晰，戶外游戲的本質(zhì)特征是讓幼兒回歸自然，在自然里開展游戲，其實(shí)戶外游戲包括兩個(gè)過(guò)程，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，前者孩子們可以在戶外游戲中學(xué)習(xí)基本的運(yùn)動(dòng)機(jī)能，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，使身體素質(zhì)得到鍛煉。后者是指孩子們通過(guò)戶外游戲活動(dòng)促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。戶外游戲可以充分調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，讓兒童在游戲中學(xué)會(huì)與人交往，更重要的是讓兒童在自由輕松、愉快的游戲中促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑錦麗.以游戲精神為基礎(chǔ)促使幼兒園課程游戲化[J].新課程研究，2016（3）