讓預習成為輕松課堂的掌舵者

胡彥芬

摘 要：語文課堂的最終目的是培養孩子的聽、說、讀、寫的能力，在漫長的學習過程中教師的引領、點撥很重要，學生的自主預習更是無可替代，甚至可以說一切的成果都是從預習開始的。當然培養學生的綜合素質提高學生學習的能力，必須注重學生學習方法的指導，通過對學生預習方法的指導從而提高學生的預習能力，是語文有效課堂教學的重要內容。現將自己在教學中摸索的切實可行的預習方法和大家一起分享，以期幫助更多的孩子。

關鍵詞：預習能力；思考

1 培養小學生語文預習能力的必要性

預習是語文學習的開始，是學生課堂學習的準備。預習充分、合理、有效，不僅有利于學生課堂學習效率的提高，也必然促使教師更加深入地去解讀教材，預設課堂。學生的預習與教師的預設相互交融的時候，是課堂最具生命力的時候。預習可以讓學生在學習的過程中獲得更加深入的理解和感受創造的快感。預習作為學生自主學習的重要內容，在課程實施中占有很重要的地位。我們都知道，有效的語文學習一般包括課前預習、課內學習，課后鞏固，三者缺一不可。而課前預習的作用就在于使每個學生對學習內容有個整體把握，對學習困難有個心理準備。預習內容是所學新知識的基礎與先導，所學知識是預習的延伸與發展。通過預習可以使學生更加熟悉、掌握一些已有知識，并對新的知識完成在“知識樹”上的架構，為學生有效的課堂學習奠定基礎。也就是說，預習在語文學習中起到了一個承前啟后的紐帶作用。

2 培養學生語文預習能力的途徑

1）一讀，掃除文字障礙。新課標要求教師“考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。”學生理解文本的第一步是閱讀文本，閱讀中首先遇到的是語言障礙。因此，指導學生預習，培養學生的語文預習能力，首先是要抓好常規預習，從字詞人手，掃除語言障礙。首先畫出生字詞，借助工具書正音，另外學會知識的聯想與遷移，例如：“肆意”這個詞，教學生在讀準字音理解字義的基礎上，學會積累“肆虐”“肆無忌憚”這兩個詞，并且明白意思，這樣就擴大了詞匯量。

2）二讀，整體把握文章。閱讀方法有很多種，有默讀、速讀、精讀、瀏覽等方法，但是在預習課文中最好的方法便是默讀，當然默讀也是有方法技巧的，筆者在摸索中得和學生一起用了以下幾種做法有三：一是默讀時的坐姿，大多數學生默讀時很放松致使姿勢也放松，有的用手拄著頭，有的趴在桌子上，有的還習慣用手指有指著書讀，所以我給學生提出要求必須挺直腰板兩手捧著書讀，默讀時嘴里不能出聲；二是默讀要限定時間，規定默讀速度每分鐘不少于400字為合格，不少于500字為良好，不少于600字為優秀，而且每次在班里要公布成績，讓優秀學生有成就感，差點的學生有前進的動力。三默讀時應做到眼看、腦想、筆動，真正做到“用心讀書”，根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考查。

3）三讀，深入體會作者情感。投入忘我的朗讀有利于理解文本的真正情感，因此，在掃除文字障礙、理解課文內容之后，教師指導學生預習時，就應指導學生從朗讀人手，投入情感朗讀真正用心體味文章的情感。筆者的做法有二：一是要求學生朗讀時應用普通話，用洪亮的聲音清晰朗讀，根據課文的思想內容確定朗讀的語速與語調；二是指導學生在朗讀詩詞中要按照字義與音節劃分節奏，用心揣度長句與短句，議論與抒情等不同的表達方式的文段如何恰當抒發情感。通過指導讓學生體會出原來朗讀時理解文章的關鍵啊！

4）學先會疑，預習中學會質疑。學先會疑，然后能學。我們教師要培養學生學會質疑的能力，只有這樣才能讓學生有真正的進步。面對一篇新的文本，每個人因為經歷，閱歷的不同而對文本由不同的解讀，著這個過程中學生在初讀時會有疑問，這就要教師鼓勵學生把所有的問題都提出來，這樣一方面可以讓教師更好的備學生，使課堂更加豐富而且學生的疑問在課堂上茅塞頓開，收獲頗豐。另外鼓勵學生大膽的質疑，大膽的創新，解讀出自己的獨特感受，讓學生對文本有自己獨特的領悟與解讀。并讓學生在學習中形成質疑的習慣，并把這種習慣延續到其他的學科中，讓學生有意想不到的收獲。

5）讓學生學會評價，培養鑒賞能力。語文教學在培養孩子綜合素質的基礎上，也要提高孩子的欣賞能力，提高其對真、善、美的認識。教師指導學生預習時，可以從以下幾點入手：一是評價題目，根據作者的命題鑒賞課文的主題，例如《白楊禮贊》在題目中就可以知道作者是對白楊樹的贊美；二是評價詞句，我們可以從疊詞、動詞、形容詞等關鍵詞入手，例如《巨人與孩子》中，“春天真的來了”他說著，從床上跳起來，跑到窗前。我們可以選擇“說、跳、跑”三個的動詞來賞析，表現出巨人對春天那種急切的期待之情；三是從寫作結構鑒賞，例如《巨人和孩子》作者的構思時按照孩子進入花園帶來春天，孩子被趕出花園春天隨之離開花園，孩子再次進入花園又把春天喚回。另外我在這里需要強調的是，從評價人手，不但培養了學生鑒賞文學作品的能力，還能有效地培養學生的寫作能力，學生自己會鑒賞慢慢就會內化為自己的寫作技巧，并由此為自己的寫作助一臂之力。

6）進行語言內化。語文教學培養學生理解運用文字的能力也是語文教學的任務之一。為此，我們教師應要求學生善于運用文本的內容，在理解的基礎上能活學活用化為己有。筆者的做法有四：一是要求學生能夠在預習后復述課文，例如在學生預習完《黔之驢》后讓學生用自己的語言復述，學生能流利的復述并能表演，事實證明這樣學生理解的更加透徹；二是要求學生能夠在預習以后流暢的背誦課文描寫精彩的段落，例如在學習《駱駝尋寶記》以前我試探性的問有沒有能背誦的，一個學生竟然把駱駝歷經千辛萬苦看到的優美的環境權背過了，我也好震驚。可以說，這樣的語文預習既豐富了學生的語言積累，又培養了學生的口頭表達能力；既培養了學生獨立思考、鉆研問題的能力，又培養了學生的交際與合作能力。

3 小學生運用這種預習方法后的效果

1）提高了課堂教學效率。學生通過課前預習，對課文的內容已經比較熟悉，也有了一定層次的理解，在聽課時，注意力就會比較容易集中在預習中出現的問題上，做到聽課有的放矢，有效地提高語文學習的效率。就教師而言，教師在設計、檢查預習作業的過程中，既能針對學生的實際情況，優化課堂教學，又有利學生大腦開發和潛能挖掘，提高學習效率。

2）提高學生學習的積極性。采用這種預習方法后，學生感覺比較自信，上課舉手的頻率非常高，提出的問題也非常有新意，學生不斷地互相提出問題、解決問題，參與意識大大增強，教師再適時地進行點撥，學生的思維就活躍起來了，學習積極性得到了大幅度的提高。

3）提高了學生的自我讀書能力。在學生掌握這種方法之后，我就鼓勵他們在課外讀書時使用。學生興趣非常大。學生在課外讀書時也有法可循，邊讀邊畫邊想，真正成為學習的主人。

4）提高了學生使用和利用工具書的能力。語文教材中所選取的課文涉及面非常廣，學生在自己預習課文的時候，會碰到許多想要了解的內容，那么就會主動去利用工具書或其它途徑查找，查到的內容就可以充實到自己的預習提綱中。在課堂交流中，學生的這些內容就可以展現出來。長此以往，學生工具書的利用和使用率將得到大幅度提升，學習的途徑更加多樣化，能力的提升則是不言而喻的。

參考文獻

[1]柳學江.培養學生語文預習能力的思考[J].雜文月刊：教育世界，2016（05）：135.

[2]馬圣賢.培養中學生語文課前深度預習能力的思考[J].課外語文，2018（03）：28.