淺談批注閱讀在教學中的實踐與反思

陳彰

《語文課程標準》中有一段話：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀教學中如果能這樣做，可謂“目中有人”。現在的閱讀教學強調學生閱讀的“個性化”，批注式閱讀不失為一種行之有效的方法。

因此在教學中我嘗試運用了批注閱讀法。將具體的做法和實踐后的思考分享如下。

一、課前指導批注，為學生批注“引路”

剛接觸這種閱讀方法時，學生難免不適應，不知從何下手去批注，這就需要教師做好“批注式”閱讀的示范，俗話說：“榜樣的力量是無窮的。”我課前列舉了偉人、先人是如何利用批注進行閱讀的，出示了脂硯齋評點的《紅樓夢》片段，讓學生總結批注的特點。再用一篇學生熟悉的文章，作為范例，對學生進行一些方法的指導和思路的點撥，指導學生從詞語、句子、段落、篇章等不同的層面去發現，從修辭、句式結構、立意等角度去揣摩……為實施閱讀批注打好基礎。然后布置學生在課前的預習進行自由批注。

二、課堂精讀批注——“鋪路”

也許課前的自由批注是學生的“孤芳自賞”、海闊天空，那么，教師在課堂上指導專題批注就顯得十分必要，以此來規范、補充學生的自由批注。作為教師，要做的首先就是設計批注閱讀問題，使批注閱讀更有實效。“批注式”閱讀應該以課文的核心目標為中心。如果脫離了一定的核心目標，學生在“細枝末節”上打轉，在文章重點、難點外兜圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，在開展“批注式”閱讀前，教師得設計一個“牽一發，而動全身”的問題，讓學生緊緊圍繞中心問題閱讀批注，從而達到突破教學重難點，提高閱讀效率的目的。如《石縫里的生命》一課，設計這樣的問題引導學生：“這是怎樣的石縫間的生命？你是從哪里讀出來？請同學抓住文中的描寫語句進行具體分析，小組合作，運用圈點勾畫的方法，做好批注。”《五味》一課，則布置了這樣一個課堂任務“作者是如何遣詞造句，讓文章變得如此津津有味呢？找出你覺得有‘味道的語句，勾畫圈點做批注”組織學生進行批注閱讀。此時，教師可指導學生批注的角度。讓學生可以從修辭、遣詞用句、作者的情感等角度去揣摩。

三、課堂交流批注——提升學生的批注

學生個人批注之后，就是師生共同交流批注。在交流過程中，學生表達自己的觀點，傾聽別人的見解，然后給自己的批注作適當的修改補充，以達到批注的內容更加完善，更加具體。教師必須敏捷地了解信息，提取信息，交流過程中可以針對學生的批注，提煉出他們批注的角度，靈活地進行補充、點評。即使是有失偏頗的意見，也可開展對誤讀式批注的評價，使學生鞏固和完善自己的認知結構，也可以呈現自己對文本所作的批注，與學生進行思維碰撞。

第一次閱讀后，思考可能并不成熟，這就需要引導學生深入閱讀、反復閱讀，深入批注、反復批注，不斷改進、完善自己的批注內容，使學生在循環實踐中提升自己的批注閱讀能力。

四、課外遷移——為學生的批注“續路”

批注閱讀不僅局限于課堂，更要延伸至課外，要使學生養成不批注不讀書的習慣。遷移悟讀批注是由課本走向課外的批注。一是同題批注，引導學生對同一作者、主題、風格的多篇文章進行批注。二是運用性批注，包括讀書心得、改寫、縮寫、續寫、仿寫等多種形式。《石縫間的生命》一課我布置的作業是課后對本文的批注進行補充，并閱讀三篇有關“生命”的文章，選擇一篇進行批注。學生在閱讀中感于言而動于情，此時加以引導，讓學生“舉一反三”，激發學生的聯想與想象，延伸擴散到現實生活中，實現課堂、生活的對接。

《新課標》指出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”批注式閱讀對教師提出了更高的要求，教師既不能把這個過程完全交給學生，也不能參與的過多。如何發揮教師在批注中的作用，教師的“導”不能丟。放手讓學生閱讀教師必須適時引導、點撥、糾偏、補漏、評價、整合，方能使讀落到實處。當然，課文批注能力的培養和習慣的養成，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當，并堅持不懈，正確引導，我們的語文課堂就一定會出現百花齊放、花團錦簇的局面。