高中政治學(xué)生小組討論法的三部曲

湯瓊玉

所謂小組討論法，是指“在老師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法”。小組討論法教學(xué)是實(shí)踐新課改、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它不僅激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的舉和動機(jī)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣。如何運(yùn)用小組討論法，下面我就結(jié)合自己的探索和研究，通過程序設(shè)計(jì)，淺談幾點(diǎn)自己的看法。

第一步，課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)

小組討論法教學(xué)是“圍繞某一中心問題”展開的，表明討論是有一定目的性、方向性的，是為了發(fā)展學(xué)生對某一問題的理解。

老師可先通過問卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)制造一些懸念，讓學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們在課堂上討論、探究的欲望。例如在政治生活中，講到世界多極化的一課，我事先在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，說說從二戰(zhàn)后各國發(fā)展的道路及趨勢（世界若干力量中心）。學(xué)生事先就在課后做了很多資料的搜集，然后我在課堂上將教學(xué)內(nèi)容分化為三個(gè)小課題：世界若干力量中心的形成、我國應(yīng)該怎么做、綜合國力有什么作用，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力，先把其中的一個(gè)課題，組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，課就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。又如在上到“民族區(qū)域自治制度”時(shí)，我先讓學(xué)生搜集各民族的風(fēng)土人情或者日新月異變化的圖片或資料。學(xué)生從報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等資源平臺上網(wǎng)羅了大量的信息資料，從而加深了對民族區(qū)域自治有很大優(yōu)越性的理解，并且學(xué)生們對民族地區(qū)也有了很深的認(rèn)識，甚至他們說畢業(yè)后要相約一起到各少數(shù)民族地區(qū)去旅游呢。

當(dāng)然，在課前調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，下一番“重新制作”的功夫，精心設(shè)計(jì)有意義的主題或有急診性的問題（最好是書本上沒有現(xiàn)成的答案）所提問題要有利于啟發(fā)學(xué)生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的思政思維和創(chuàng)新能力。有了一定的知識儲備后，學(xué)生在討論時(shí)才能有事物可說且說之有據(jù)，才能從不同的角度提出不同的見解，否則討論只會流于形式，收不到實(shí)際的效果。

第二步，課堂討論，體驗(yàn)探究

經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，老師可先組織學(xué)生就本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出疑問（質(zhì)疑），通過師生間、學(xué)生相互的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論（釋疑）。

我在上高一“消費(fèi)及其類型”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解影響消費(fèi)因素有哪些，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，“假如你是一家之主，假如你是生產(chǎn)經(jīng)營者，假如你是政府物價(jià)部門”等，甚至延伸到教材中那兩位婦女的角色，把全班進(jìn)行分組，各級根據(jù)自己的角色討論消費(fèi)在日常生活中受哪些因素影響，并形成自己的觀點(diǎn)，由中心發(fā)言人上臺匯報(bào)，交流思想。我個(gè)人認(rèn)為，這種群體角色參與的方式，能夠讓人人都有體驗(yàn)，在有效性和操作性上更適合高中的課堂教學(xué)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，輕松、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生都能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。再如，在上“正確對待金錢”這一探究課上，我以書中的幾句引用語來讓學(xué)生分組，大家暢所欲言，對“金錢到底是什么？是魔鬼？是天使？我們應(yīng)該怎樣看待它？”并且我采用辨論、競賽的形式，讓整個(gè)班級融入和諧的氛圍中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中體驗(yàn)。在學(xué)生的辨論中，他們的犀利的言辭、獨(dú)特的視角帶給我極大的震撼。

當(dāng)然在討論過程中，老師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個(gè)小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)、監(jiān)督者的角色，隨時(shí)提供必要的占據(jù)和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。如我在講授“意識的作用”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論“想一想：人怎樣能動地認(rèn)識、改造世界？”學(xué)生剛開始激烈討論意識活動的目的性和計(jì)劃性、主動性和自覺創(chuàng)造性，但我抓住機(jī)會，引導(dǎo)他們深入討論“人能夠能動地改造世界”。從而真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

第三步，課后活動，拓展延伸

討論課后，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可抽出相應(yīng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)事、觀看新聞、撰寫時(shí)政評說小論文、舉行演講比賽、辯論賽等活動，讓學(xué)生動腦、動手更動心，為每一個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會。從學(xué)生的各篇小論文來看，有了小組討論的鋪墊，學(xué)生對課后知識的獲取能力和未知欲望逐漸增強(qiáng)，在交來的一篇篇略顯幼稚的文章，無不閃爍著學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。在我校，這些活動也得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。當(dāng)學(xué)生知道自己參與討論的表現(xiàn)將作為政治學(xué)科成績的重要組成部分（而非完全是考試卷面成績）時(shí)，也就知道自己的努力方向了，提高了上課熱情，這對他們?nèi)松陌l(fā)展也是有很大幫助的。

任鵬杰老師常說，努力比能力更重要。我想，科學(xué)地運(yùn)用小組討論法，就有了讓學(xué)生發(fā)展的可能，就一定能在新課程改革中踏出自己一條有特色的道路出來。

參考文獻(xiàn)

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