探討微課在高中生物課堂教學中的應用

婁麗

摘 要：隨著數字技術的進一步發展，人類的傳播活動即將進入微時代。從2012年秋季開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。同年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。這兩項高規格的賽事在中國教育界掀起了一場“微課”熱潮。

關鍵詞：微課；高中生物；應用

在國內，盡管各級各類學校都在要求教師積極推進微課的設計與制作，但其教學應用現狀并不理想。微課創始人胡鐵生老師在2013年4月進行的一項面向全國首屆中小學微課大賽參賽教師的調查中發現，只有17.5%的教師會經常去下載他人的微課，僅有16%的教師在自己課堂教學中主動應用微課。目前國內外對微課的研究主要集中在翻轉課堂這一部分，對微課在課堂教學中的研究較少。然而，學生自行觀看微視頻，缺少監督，極容易陷入在線游戲的歧途，難以保證學生自主學習微課的效率。而在課堂教學中使用“微課”不但沒有此擔心而且還有許多優點，本文旨在對“‘微課在課堂教學中的應用”進行探討。

一、“微課”在課堂教學中應用的優勢

（一）突破重點，解決難點

微課用在課堂教學中，可以回顧先前知識，喚醒已有經驗，介紹背景知識，激發學習興趣。還可以幫助學生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內化，保持和強化學習興趣。微課的教學在學習新知、難點處理、鞏固拓展等方面都能大展手腳。

（二）“微課”符合教育心理學

教育心理學研究發現，人的注意力有效時間在5分鐘左右，5分鐘之后，人的注意力將會減退。以此認知規律出發，錄制微課應控制在5分鐘之內較為合適。它的格式為網絡支持的主流格式，如RM，FLV，WMV等，容量只有幾十兆而已，方便在課堂中選用。

（三）他山之石，可以攻玉

微課是教師教學經驗和智慧的結晶，新教師還可以通過微課來完善備課，抓準教學重難點；有經驗的教師之間也可通過微課分享教學成果。教學理念、教學特色、教學技能等。幫助我們提高教學技能；甚至可以將一些非常優秀的“微課”視頻在課堂中播放，提高教學效果。

（四）因材施教

利用“微課”可以進行課內差異化教學。在課堂教學過程中，教師在完成相應的課堂任務，以檢測學生學習的成效或拓展教學內容，但由于學生學習程度的差異性，會使得部分學生無法順利完成課堂任務，這部分學生就可以通過學習概念，以幫助學生完成課堂任務。

二、“微課”在課堂教學中的適用內容

課堂教學實施是整個教學過程中最重要的一個環節。在傳統的現實課堂中，一節課往往由一個或若干個知識點的講解和應用構成，僅靠教師的講解，難免枯燥單調。微課“短小精悍”可將復雜的知識簡單化，更利于學生理解和學習。動態的視頻還可以吸引學生的注意力。微課作為現場教學的補充和輔助手段，是課堂很好的調味劑。但由于“微課”的感染力與互動性不如現場教學，所以并非所有的課堂內容都適合“微課”教學。

（一）導入新課，激發興趣

教學中，利用廣告、新聞、趣事等素材，通過簡易加工制成微視頻，能收到很好的導課效果。比如在學習《細胞中的元素和化合物》時播放有關缺鋅的癥狀的視頻，引出大量元素和微量元素的知識。在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課中，先播放有關DNA指紋鑒定技術的視頻，再提問：“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”便能迅速提高學生的學習興趣。導課的好壞直接影響到一節課的教學效果。微課導課應該直接切題，其形式有設置情景式、設置疑問式和溫故知新式等。教學中，應根據自己的微課素材選用合適的導課方式。

（二）突破條件限制，展示實驗過程

在生物教學中實驗教學具有重要的地位。但由于受實驗條件的限制，或課時不足的影響，一些實驗時間長，實驗現象不明顯的實驗和科學史中的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學錄像的方法開展；使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得索然無味。微課既順應國內實驗教學尚在發展之中的現實，又能為學生的實驗體驗開辟更大的空間。教師在課前用手機或其他錄像設備錄下實驗的操作過程和每天觀察到的實驗現象，再配上適當的講解制成微課在課堂上播放。

（三）利用CAI制成“微課”，展示顯微世界

在高中生物中，有大量的微觀現象的知識，特別是一些動態的變化，學生沒有直觀的印象。如：分泌蛋白的合成和運輸的過程、有絲分裂的過程、興奮的傳導和傳遞等等。這些知識單靠教師的講解，顯得過于蒼白，學生難以理解。如果借助f1ash制成動畫，再配以教師的講解制成“微課”后，在課堂上播放，再配以教師的板書，則學生可以很輕易地就理解。

（四）“微課”在復習中是教師的好幫手

傳統生物教學中，對上節課的復習形式主要是教師復述，學生回憶的過程，起到加強鞏固上節課知識的作用。利用微課進行復習，也能達到這一目的，所以事先錄制“微課”幫助學生復習上節課的知識，可以減輕教師在課堂教學中的負擔。如果事先繪制概念模型，并配以講解制成“微課”，有助于幫助學生形成知識體系。

縱觀國內外微課資源在教學上的應用情況，國外已將微課融入日常教學中，供學生進行自主預習、復習、并取得一定成效。而國內微課研究才剛剛開始，很多方面仍然是空白，還有待研究。國內的微課資源正在建設，以井噴式增長。但國情有別，國外的模式在中國不能照搬照套。如國內教師和家長過于擔學生沉溺網絡，常限制學生對網絡資源的獲取，因此使得國內對“微課”資源的利用主要集中在在教師專業發展方面，如：微課是一種新的教學形式，微課的種種優勢使得它將有較好的應用前景。將微課引入課堂教學雖然仍存在一些困難，目前國內微課資源還很有限，真正優秀的微課資源少之又少，因此我國仍需要建設更多更好的、非營利性的微課平臺。實際教學環境復雜，學情不同教法也不同，因此，不同的教師和學生要錄制不同的“微課”，這就對教師的能力和精力提出了更高的要求。

參考文獻

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育，2013（4）：36-42.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-16.