初中歷史教學中自主合作學習的利弊探析

孫俊

摘 要：本文對初中歷史教學現狀進行了分析，并對自主合作學習的原理進行了簡單闡述，最后結合初中歷史教學中自主合作學習模式的利與弊進行了探析，以供參考。

關鍵詞：初中歷史；自主合作；利弊

新課改進程的深入使得初中歷史教學的目標與方法發生了重大轉變，如何增強教學的探究性與趣味性成了歷史教學的熱點課題。其中自主合作學習在初中歷史教學中具有較強的適用性，然而不可否認的是，受到多方面因素的影響，該教學模式在實際應用過程中也暴露出一些問題，需要我們圍繞此展開深入研究，并提出有效的解決對策，以此推動初中歷史教學的發展。

一、初中歷史教學現狀分析

作為初中歷史教師，必須對當前教學中存在的問題進行深度探析，并充分結合當前教學改革趨勢，提出有效的教學策略。關于當前初中歷史教學存在的問題，主要表現如下：

首先，教師的教學水平有待提升，知識儲備不足。其次，缺乏課下積累，備課不夠充分，在教學過程中存在比較強的隨意性與盲目性，甚至與中考課程目標的要求不一致；再者，學校與教師對歷史學科的重視程度不足，在教學中不注重學生知識點的考察，進而導致學生歷史學習基礎薄弱，缺乏對歷史學習的積極性。

針對上述問題，筆者認為初中歷史教師應該對歷史學科有一個準確地位，重視其對于學生發展起到的作用，致力于歷史教學質量的提升，對學生歷史學習提出嚴格要求。在教學過程中，應該充分結合中考課程目標與要求，對知識點進行梳理，加強學生訓練，從而幫助學生提高學習能力，為實現素質教育打下堅實的基礎。與此同時，作為初中歷史教師，應該具有強烈的歷史使命感與責任感，在教學實踐中致力于自身教學能力的提升，不斷完善自身知識體系，并加強與學生的交流與溝通，與學生建立良好的師生關系，拉近與學生的距離，以個人魅力征服學生，讓學生在初中歷史學習中投入飽滿的熱情。

二、自主合作學習原理

當前，在全世界范圍內，自主合作學習這一教學模式得到了廣泛運用。在該教學模式中，學生需要充分發揮自身的主體作用，教師應該遵循生本原則，將學生的主觀能動性激發出來，讓學生在學習知識的過程中處于更加主動的地位，從而使學生的探究能力、自主學習能力以及團隊合作能力得到有效培養。在新課改實施背景下，傳統教學已經不再適應初中歷史教學的實際需求，在教學實踐中，自主合作學習要求教師與學生保持緊密溝通，建立良好關系，基于此發揮學生的創造力。由此不難發現，隨著初中歷史教學的發展，自主合作學習的運用將會成為必然趨勢。

三、自主合作學習在初中歷史教學中的利弊探析

1.自主合作學習的優勢

首先，基于自主合作學習模式下的初中歷史教學，在激發學生主觀能動性，鍛煉學生創新能力與自主學習能力方面有著非常突出的優勢。在教學環節引入自主合作學習模式，要求學生在合作學習小組中完成學習任務，這一過程中學生在教學中的主體地位得到了尊重與肯定，他們在教學活動中的參與性得到了提升，并通過質疑、自我展示等方式，將自身思維優勢體現出來。相較于傳統教學，自主合作學習要求學生圍繞問題展開探索與研究，從中可以幫助學生培養解決實際問題的能力，對于激發他們的思維有著十分積極的意義。

其次，自主合作學習模式與新課改“以人為本”的理念相一致。在該模式下，學生在教學中的主體地位得以凸顯，相較于傳統的灌輸式教學，學生需要更加主動的參與到教學當中，他們有了更多的機會與平臺展示自己的才能與天賦，而教師更多的是扮演引導者的角色，這對于實現素質教育，推動新課改進程而言顯然具有重大意義。

再者，自主合作學習模式有利于營造良好的教學環境，幫助學生在交流與互動中完成教學任務，從而增強歷史課堂的活力。具體而言，在自主合作學習模式下，教師與學生的地位發生了轉變，學生擁有更多機會去表達自己的想法與見解，并通過與同學、教師的交流，找到自身學習存在的不足。這種解決問題的方式顯然更容易被學生接受，在整個歷史課堂中，學生可以一直保持活躍狀態，如此就可以提高教學效率與質量，使教學效果得到改善。

此外，在自主合作學習模式下，教師的教學壓力也得到了緩解。眾所周知，初中歷史涵蓋的知識點非常繁雜，如果采用傳統教學方法，教師為學生整理的教學內容較多，受限于個人精力以及學生的個體差異，很多教師往往疲于應付教學任務，難以保障教學質量。而通過自主合作學習的方式，在課堂中學生可以通過自行解決問題的方式完成教學任務，如此一來，教師也有了更多時間與精力掌握學生的學習情況，進而改善教學方法，提高教學質量。

2.自主合作學習的弊端

不可否認，受限于多方面因素，初中歷史教學采用自主合作學習模式也會暴露出一些問題。首先，在自主合作學習模式下，初中歷史教學的整體進度會收到影響，有時可能會出現教學計劃與進度不一致的情況。正如上文所述，初中歷史涵蓋的知識點非常多，教師的教學壓力較大，本身采用傳統的教學方法都可能無法及時跟進教學進度，而自主合作學習需要占用大量時間讓學生進行探究式學習，在個體差異的影響下，有的學生可能無法及時消化學習內容，此時教師有需要花費時間進行講解，如此一來，整個課堂教學的時間就顯得比較緊張；其次，基于自主合作學習的初中歷史教學，盡管課堂氛圍相對活躍，然而有的學生自制力較差，在這一教學背景下，他們難以取得理想的學習效果，甚至還會對教學產生負面影響，降低教學質量；此外，自主合作學習對學生課前預習的要求較高，就課堂層面來講，自主合作學習緩解了學生與教師的壓力，然而在課余時間，學生的負擔卻因此家中，而初中生的學業負擔本身就比較繁重，在加上課前預習內容增加，無疑會造成學生的學習效率降低。

綜上所述，當前初中歷史教學的發展依然面臨著一些問題，盡管自主合作學習模式在教學中具有較高的應用價值，然而受限于多方面因素，自主合作學習取得的效果并不理想。基于此，初中歷史教師有必要針對自主合作學習在教學中的應用進行深入分析，并提出有效的改進方法，以此推動教學發展。

參考文獻

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