小學語文教學中閱讀能力的培養

陳曉林

摘 要：當前，小學語文教學中教師以培養學生閱讀能力作為教學目標，為了完成教學任務，教師在講解教材內容時，應先講解語文知識，之后，展示立體的圖片和生動視頻，創設逼真的情境，促使學生主動閱讀，逐漸增強學生的語感和閱讀能力。此外，教師還應預留時間，引導學生有感情地閱讀課外書籍，使學生在閱讀中理解和掌握更多的知識，不斷拓寬學生的知識面，有利于提高學生的語文素養和閱讀能力，必然會獲取較好的閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；能力；培養

過去，小學語文教學過程中教師由于過于注重講解知識，忽視引導學生閱讀課文，致使學生沒有機會閱讀文章，難以發現學生閱讀中的問題，導致學生閱讀能力有待提高。此外，教師運用的教學方式比較死板，使學生對閱讀不感興趣，難以調動學生積極閱讀課文，不利于培養學生閱讀能力。對此，以下文章提出了有效的教學策略和全新的教學方法，必然會提高閱讀教學質量。

1小學語文教學中培養學生閱讀能力的意義

小學語文教師應認識到學生通過閱讀能夠加深對課文內容的理解，在完全理解后，才能扎實掌握語文知識，明確這一點后，教師應注重為學生提供自主閱讀的機會，促使學生依次閱讀文中各段，學生在品讀時，能夠深入理解課文滲透的思想感情和主旨，有效提高學生的閱讀能力和理解能力。此外，教師還應指導學生結合語境和句型句式特點，調整氣息和語速，閱讀課文時不能過快，要求學生有節奏地閱讀，使學生認識到應注意抑揚頓挫，根據不同的課文內容，控制語速品讀，使學生學會閱讀技巧和方法，更好地閱讀課文。教師對于閱讀流利的學生，應及時鼓勵和表揚，激勵學生更加積極主動閱讀，有利于培養學生得閱讀能力和閱讀理解能力，可見教學中引導學生閱讀文章非常重要，從而取得最佳的教學效果。

2小學語文教學中閱讀能力的培養

2.1展示課外書籍，調動學生主動閱讀

當前，小學語文教師為了調動學生主動閱讀，在教學中不僅要注重展示教材中的課文，引導學生閱讀，還應重視指導學生閱讀一些課外書籍，促使學生積極閱讀課外圖書，從而使學生在閱讀過程中視野有所開闊，知識面不斷拓寬，既學到更多的知識，又培養學生閱讀能力。因此，教師在教學中要注重展示諸多的課外書籍，如：《格林童話》《小王子》《一千零一夜》等書籍，學生可以根據自己的興趣點，選擇感興趣的書籍閱讀，既做到以學生為本，又激發學生主動閱讀圖書。在學生閱讀過程中，教師對于學生不好的閱讀習慣，及時糾正和引導，逐漸使學生養成良好的閱讀習慣。同時，在學生品讀時，學生能夠深入理解句子的含義，在理解后，輕松記憶和掌握語文知識和課文寓意，使學生語文素養和閱讀能力有所提高。可見，教師展示課外書籍，有利于驅使學生積極主動品讀不同的課外圖書，對于培養學生閱讀能力非常有利。

2.2創設逼真的情境，激發學生閱讀興趣

在進行小學語文閱讀教學時，教師為了喚起學生閱讀興趣，應在教學中靈活運用多媒體設備播放教學課件，借助投影儀播放立體的圖片、文字和直觀的視頻，以一種全新的教學手段展現圖文并茂的課文內容，從而創設逼真的情境，有利于激發學生閱讀興趣，當有了興趣后，學生才能夠主動閱讀課文，學生得主動性和自覺性進一步提高，閱讀動力明顯增強。

例如：學習《秋天的圖畫》時，教師運用多媒體技術，獲取教學資源和教學視頻，而后，利用大屏幕播放生動形象的微視頻，呈現一幅幅秋天的圖畫，能夠集中學生的注意力，促使學生認真觀看，在學生看完后，要求學生自主總結課文的主旨，而學生在明確閱讀任務后，主動閱讀視頻中的課文，從而使學生對閱讀感興趣，積極品讀課文，閱讀中自主歸納文中運用的修辭手法以及各段含義，最終整理課文的中心思想，有效提高學生得閱讀能力和獨立自主總結能力，可見，創設逼真的教學情境具有重要意義。

2.3引導學生有感情地閱讀

現階段，小學語文課堂教學中教師不僅要注重講解知識點，還應重視預留充足的時間，引導學生自主閱讀課文，并要求學生有感情地閱讀文章，使學生一邊品讀一邊分析課文的中心思想和抒發的感情，從而有感情地閱讀，閱讀中學生注意力更專注，更加認真思考和分析，思維更靈活，必然會增強學生得思維能力、閱讀能力和自主分析能力。

例如：學習《桂林山水》時，教師先講解課文內容，之后，預留時間引導學生依次閱讀文章各段，使全體學生都有機會閱讀課文，便可及時發現學生斷句錯誤，以及讀音不標準得問題。對此，教師耐心指導學生斷句，還應要求學生反復閱讀，熟悉字詞讀音后，才能在閱讀中品味字里行間抒發的情感，逐漸使學生學會斷句。同時，帶著感情閱讀課文內容，進一步提升閱讀水平，有利于培養學生閱讀能力。

3總結

綜述，小學語文教師要想培養學生閱讀能力，在教學中，必須先擺脫傳統教學理念的束縛，以及落實全新的教學模式，利用多媒體設備，播放直觀立體的畫面，有利于創設逼真的教學情境，促使學生主動閱讀課文內容，提高學生閱讀能力。

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