師范類專業口語能力、素質相結合的教學模式探索
——以普通話口語與訓練課程為例

萬光明,劉 燕

（許昌學院文學與傳媒學院，河南許昌461000）

普通話口語表達能力是當代大學生應當具備的基本素質之一[1]，但是，目前一些高校存在著“重理論知識輕社會實踐，重文字輕口語”的現象，學生口語表達能力不強已經成為影響就業的一個關鍵因素，特別是在一些方言區，學生的語音面貌堪憂。與此同時，為提高學生的口語表達能力，各高校也開設了相關課程，“普通話口語與訓練”是開設時間較早、范圍較廣的一門課程。但是，多數學校將這門課程定位于提高學生普通話水平的輔助性課程，沒有把它同提升學生口語語用能力、素質結合起來。調研發現，當前大學生在學習過程中缺乏足夠的主動性和積極性，教學方式和教學效果反饋都存在較大差異。[2]

為了更好地提高這門課程的教學效果，提高大學生的口語語用表達能力和素質，我們以許昌學院漢語言文學專業學生為課改對象，經過幾年時間的探索改進，對這門課程的教學目標和方法都進行了改革，希望可以起到拋磚引玉的作用。

一、課程簡介

“普通話口語與訓練”是漢語言文學專業的限定性選修課，是培養漢語言文學專業學生說好普通話、提高口語表達能力的一門實踐課程。[3]普通話口語訓練課應以提高學生的普通話口語交際能力和語用素質為教學目的。

課程安排在大一下學期，通過一學期的理論學習及針對性訓練，培養學生能夠熟練、規范地講好標準的普通話，能夠較熟練掌握運用科學的發聲方法以及即興口語表達能力，為學生大二大三考取普通話等級證書、教師資格證做鋪墊，為學生將來從事中小學語文教學打下堅實的基礎。

二、教學方法改革

在課程設計上，我們將課程分為“理論知識”和“語用能力提升”兩大模塊。“理論知識”部分著重進行普通話語音訓練和播音發聲訓練；“語用能力提升”部分從朗讀技巧訓練和即興口語表達訓練入手，循序漸進，逐步提高學生口語語用能力和素質，同時把學說話和學做人聯系起來，使學生在學習中受益，在實踐中成長，成為既有專業文化素質又有社交心理素質的有用之材。

1.普通話語音訓練

由于許昌學院漢語言文學專業的學生大多出身于農村家庭，接觸普通話的時間短，受方言影響比較大，普通話語音水平普遍較底，所以課程安排首先進行的就是普通話語音訓練。

普通話語音訓練主要包括：聲母訓練、韻母訓練、聲調訓練、語流音變訓練。通過單音節詞、雙音節詞、四字成語、繞口令等方式，有針對性地讓學生進行訓練。這一環節主要是糾正學生不準確、不規范的發音，讓大家找到自己存在的問題，告訴學生正確的發音部位和方法，同時建立語音檔案，針對個體不同特點選擇針對性內容進行訓練。但是冰凍三尺非一日之寒，學生想要完全改正錯誤的發音方式還需要課下大量的訓練和練習，我們依托微信公眾號、微助教等平臺，通過新媒體對學生進行推介宣傳，引進學生互評機制，督促學生課后反復練習，并對學生進行跟蹤教學。

在教學過程中，我們發現單音節詞、雙音節詞、四字成語的訓練重復性大、比較枯燥，學生積極性不強，繞口令訓練特別能夠激發學生的積極性。課堂上學生踴躍展示自己，有的同學唇舌繞不過來大家就會哈哈大笑，學生為了證明自己的能力，就會反復訓練，爭相回答問題，復雜的繞口令練習好了，簡單的詞語表達也更清晰了。

2.播音發聲訓練

許昌學院漢語言文學專業為師范類，就業培養方向是中小學語文教師。而如今很多中小學教師課時多，老師上完一節課后就會感到嗓子疲勞，甚至出現嗓子沙啞說不出話的情況，這些都是沒有掌握好科學的發聲方法造成的。課程安排第二部分就是播音發聲訓練。

播音發聲訓練可以幫助學生掌握科學的發聲方法。播音發聲訓練主要包括：呼吸控制訓練、口腔控制訓練、喉部控制訓練、共鳴控制訓練。這一階段授課主要讓學生學會運用氣息發聲，通過吐字歸音、放松喉部、加強口腔共鳴的方式，達到以氣托聲、以聲傳情的效果，對自己的聲音進行“美化”。在呼吸控制中采取強控制、弱控制、慢吸慢呼、快吸慢呼等方式進行訓練。口腔控制采取唇、舌力量的訓練。通過一系列發聲訓練，不僅可以讓聲音變得悅耳動聽，而且可以保護嗓子，傳遞信息的效率也更高，可謂是一舉多得。

3.朗讀技巧訓練

朗讀是有聲語言的藝術化，也是對普通話聲、韻、調和音變的綜合運用、綜合檢驗的一種形式。[4]我們在課程設計中要求學生掌握一定的朗讀技巧，強化普通話語感，增加口語表達能力。

朗讀技巧訓練對漢語言文學專業的學生要求比播音主持專業學生的要求低一些，主要是讓學生在理解稿件的基礎上把握好停連、重音、語氣、節奏四個外部技巧。

由于課時有限，針對此部分內容，我們采用課上布置朗讀稿件，課下進行錄音，回課聽錄音點評的方式進行教學，每周評選一個“朗誦之星”，朗誦作品在微信公眾號推出。

4.即興口語表達訓練

即興口語表達訓練主要訓練漢語言文學專業學生的邏輯思維能力、語言表達能力以及語用素質、心理素質能力。讓學生敢于在眾人面前說話，鼓勵學生能夠落落大方地站在臺前講話。我們同樣采用寓教于樂的教學方式，用游戲的形式來鍛煉學生的口語表達能力，主要采用以下兩種方法：

方法一，將五個詞語設置為一組話題，讓學生思考一分鐘，即興說話兩分鐘，在即興說話的兩分鐘內要將給定的五個詞語串聯在其中。方法二，你來比劃我來猜。給定一組詞語，兩人一組搭檔完成，一分鐘內看哪一組能夠完成得更多。一個學生背對PPT，另一位同學要通過語言描述讓搭檔猜出自己要表達的內容。這個環節主要是活躍課程氛圍，調動學生的積極性，讓學生能夠在活動中大膽展示自我、表現自我。

5.語用能力提升訓練

針對本科學生的普通話口語表達能力教學，不僅要提升學生的口語水平、表達能力，還應提升學生的語用能力，語用能力包含言語表達、社交能力、溝通能力以及談說之術等多方面。

教學中發現，有些學生雖然普通話水平很高，但是人際交往能力卻很差，溝通能力較弱，說話不易被別人接受，常常遭到周圍人的誤解。針對這種情況，我們在課程訓練的同時加入了情商訓練的內容，選取常見話題，模擬勸說、買賣、辯論、請求等生活場景，和學生一起總結有效的技巧規律，提高普通話口語水平的同時也提升了學生的語用能力。同時也是合作式教學法的展現形式，使學生對所學內容共同進行探討、補充、交流，相互取長補短，引導學生善于從他人角度獲得靈感、獲取有益知識，促進學生多維度思考問題，從而培養學生學思結合能力和團結協作能力。[5]

在講授理論課程之余，我們還會給學生講授一些人際溝通、求職面試等方面的技巧，例如該如何介紹自己、如何著裝，以及儀表儀態等方面的技巧和注意事項。讓學生不僅學習一門課程，掌握一項基本技能，更鍛煉心理素質，提升各方面綜合能力，實現全面發展。

三、教學效果反饋

課程期末以“錄制視頻”作為考試形式，視頻內容包括自我介紹和普通話口語展示兩部分，普通話口語展示部分由學生自選內容，可以是詩歌朗誦、影視配音、誦讀文章、模擬主持等多種形式。

通過學生期末上交的視頻可以看出，視頻是通過精心設計后制作出來的，大多數同學有策劃、有思考、有內容。視頻內容表現形式豐富多彩，能夠很好地將課堂教學內容融入到實踐過程中，同時也培養了學生的動手能力。

學生反饋說：“通過一學期普通話口語與訓練課程的學習，我終于敢上臺演講了……”“我終于克服了膽小的心理……”“感覺這才是屬于我們學生的真正的課堂……”“普通話口語與訓練，培養了我的思維，提升了我社交能力……”

普通話口語與訓練課程改革不僅教授學生正確的發音方法、科學的發聲方法還會培養學生的發散思維，開闊學生的視野，讓他們了解自己的優勢并學會放大自己的優勢，讓學生變得更加從容、自信。在鍛煉學生口語表達的同時，不僅達到了預期的知識目標，而且很好地實現了能力目標，切實提升了學生的語用素質，實現了翻轉課堂的目的，幫助學生從淺層學習轉變為深層學習，由被動學習轉為主動積極學習，解決了傳統課堂文化的一些弊端，是課堂文化的深度變革，對深化教育改革和人才培養具有深遠的意義。[6]

四、結語

此次課程改革是以知識教學為平臺、以能力訓練為中心、以素質培養為導向的結合。知識、能力、素質的教育層次是遞進關系，也是依托關系、相輔相成關系。知識是理論的，能力是實踐的，素質是理論與實踐相結合的結晶。反過來素質的升華又會提高知識和能力。

基于這一思路我們對教學內容進行適當的調整、補充，劃分教學層次，采用新的教學手段，提高學生的交際能力、認識能力，培養學生良好的社會交際信心與追求和諧發展的健康心理素質，以適應知識經濟時代對語言運用的需要。

課程改革后，實現了理論與實踐相結合、以學生為中心的教學目標，學生樂于學、主動學，學習效率高、效果好，并且社會收益大，對學生的人格養成具有深遠意義。然而，課改之路任重而道遠，尤其在新技術、新平臺層出不窮的今天，教師更應主動適應社會的發展，去粗取精、辨偽存真，努力探索更為科學合理的教學模式，促進學生知識、能力、素質的全面發展。