學前教育專業理論課程“體驗課堂”構想的實現思路

陳鳳梅

（集美大學誠毅學院，福建廈門361003）

隨著各國科技和教育之間的競爭日益加劇，我國政府對學前教育的重視達到前所未有的高度，學前教育迎來了大好的發展時期。[1]學前教育專業相對于其他專業而言更具有特殊性，因為學生將來面對的教育對象是3-6歲的幼兒，幼兒學習方式和學習特點的特殊性要求學前教育專業的學生必須掌握豐富的學前教育理論知識和扎實的藝術技能，還要求其具備過硬的教學技能教學技巧，能夠將所學知識運用到教育教學中去，從而促進幼兒的全面發展。所以，學前教育專業學生的培養任重道遠，如何提高學前教育專業的教學質量，在短短的大學時間里面把他們培養成為畢業時能夠勝任工作崗位的合格人才，這成為了每個開設學前教育專業的高校一直在探索和努力的方向。

理論課程是學前教育專業教學計劃里的一部分，它和技能、教育實習教育見習共同構成了學前教育專業課程設置的三大板塊。[2]目前，高校學前教育專業理論課程的教學基本還是遵循傳統的教學模式，更多以教師的講授為主，這種方式缺乏學生主動參與的積極性，不利于活躍課程的氣氛和教學目標的達成。

體驗式課堂教學是一種全新高效的教學模式，即在教學過程中創造實際的情境和機會呈現教學內容，使學生在親歷的過程中學習知識。[3]“體驗課堂”是一種通過改善學生在課堂中的體驗與感受調動學生學習積極性、提高課堂成效的探索，它要求教師始終把學生的體驗與感受作為重點關注的問題，教學方法上將知識內容與學生已有知識、體驗和經驗充分結合，課堂管理中始終關注每一個學生的體驗感受，關注每一個學生是否樂于學習、是否在學習和是否學會。在體驗課堂中，教師發揮其引導作用，通過各種體驗方式充分發揮學生在學習中的主體作用，讓課堂充滿樂趣和活力、讓學習更加快樂，使學生的學習由以前的被動學習變為主動學習，教學質量得到很大的提升。因此，體驗課堂的實踐成為了學前教育專業課程改革的一個有益的嘗試，我們必須要高度重視理論課程課程體驗課堂的構建。

一、“體驗課堂”構建的意義

如前所述，體驗課堂有別于傳統的課堂教學，教師關注學生的體驗與感受，在結合學生特點、原有知識經驗、教學目標的基礎上創設了各種體驗方式，讓學生在自主體驗中生成知識、理解和掌握知識，這對提升學生學習的積極性具有很大的意義，一改以前學生上課被動、沉悶乏味的現象，學生學習的主體地位也得到了充分的體現。除此之外，體驗課堂讓學生在體驗的過程中學習，在學習的同時體驗，寓教于樂，這樣不僅有利于加快傳授理論知識的速度，還可以加深學生對相關知識的理解及掌握，提升他們的學習效率。此外，學前教育專業理論課程體驗課堂的實施還具有如下意義。

（一）學前教育專業教學創新的重要途徑

隨著素質教育改革的不斷推進，圍繞提升教育質量這個核心，教學創新成為了一項重要的工作任務。高校學前教育專業理論課程“體驗課堂”的構建，突破了傳統以知識傳授為核心、以教師為主的教學方式，促進了教學方式多元化發展。[4]在體驗課堂中，教師的關注點是學生的體驗和感受，學生成為了學習的主體，學生可以體驗各種各樣的教學活動，在多元化的教學場景中感受教學內容的趣味性和創新性。這些有助于全面開發學生的思維和情感，為教學質量的提升打下堅實的基礎。比如，在“學前衛生學”中的“嬰幼兒主被動操”這部分的內容，相對于以往老師的口頭傳授，在體驗課堂中，我們就可以利用多媒體的手段讓學生觀看嬰兒撫觸等相關的視頻，可以提供嬰兒的形體道具讓學生操作演練，甚至可以邀請早教機構的老師到班級實際演示給嬰兒做撫觸操，這種創新的體驗教學模式大大提升了學生們的學習熱情，有利于教學目標的實現。

（二）促進教學由注重結果向注重教學過程轉化

在傳統的學前教育專業理論課程教學過程中，教學目標是否達成主要是以教學的結果作為參考標準，教師將精力更多地放在了學生學會了什么、教師該教給學生什么，而忽視了該采取何種方式將這些知識教給學生，忽視學生在學習過程中的體驗和感受。同樣的，作為教學環節之一的教學評價也更多的是結果性評價和單向評價，學期末教師往往以閉卷考核的形式考查學生這學期所掌握的專業知識，以考試成績作為學生學習好壞的衡量標準。[5]所以，平時一談起專業理論課，學生表示很難學，枯燥無味，教師表示很難教，無法調動課堂氣氛。隨著體驗課堂構想的提出和不斷實踐，教師們開始注重教學過程，開始關注他所采取的教學方式和手段能否高效地達成教育目標，關注學生在學習過程的表現。在“體驗課堂”中，師與生、生與生之間共同參與、合作探究，在輕松、民主、平等、和諧的互動氛圍中體驗知識價值與情感態度，體驗學習的快樂和成功的幸福。這一教學重點的轉變，符合教育教學改革所提倡的注重過程的趨勢，也有利于最終對學生的學習做出客觀、公正的評價。

（三）促進學前教育專業立體化實踐教學目標的達成

現在很多高校的人才培養目標是定位在培養應用型人才，學生除了掌握豐富的專業理論知識外，還必須具備較強的實踐操作能力，才能達到知行合一，勝任將來的工作崗位。因此，在現有的培養模式中，高校越來越重視實踐環節在學生培養過程的重要性，不斷根據市場需求調整理論教學與實踐教學的比例。對于學前教育專業學生而言，見習、實習、課程的實訓部分構成了本專業立體化的實踐教學體系，多方位保障學生理解掌握所學知識、運用所學知識。體驗課堂一改以往以教師講授為主的模式，教師引導學生通過情景式、游戲式、探究式和操作式等各種實踐形式引導學生在實際的體驗和感受中達成教學目標。以學前兒童游戲這門課為例，學生們可以改編民間體育游戲；在學前兒童體育這門課中，學生們可以創編輕器械操；在早期教育這門課里，學生們可以模擬給嬰兒做撫觸操。以上這些都構成了課程的實訓環節，構成了學前教育專業立體化實踐體系，有利于專業實踐教學目標的達成。

二、“體驗課堂”構建需要遵循的原則

學前教育專業理論課程“體驗課堂”的構建除了要遵循保障學生主體地位、尊重學生特點和學科特點、注重體驗形式的科學性和教育性等原則外，主要還要遵循以下兩大原則：

（一）保證教學體驗與課程理論知識的緊密結合

學前教育專業理論課程相對較多，要求學生掌握教育學、普通心理學、學前衛生學、兒童發展心理學、學前教育學、課程論、學前兒童游戲等多方面的知識。因此，“體驗課堂”的構建不能僅僅囿于形式、流于形式，而是要與理論知識的學習緊密結合起來。教師在進行教學設計的時候，應該結合教學目標、教學內容、學生特點、學科類型等要素來開辟合適的體驗活動，力求實現課堂活動與理論知識的完美結合。以學前兒童游戲為例，教師在體驗課堂中可以通過讓學生玩游戲、創編游戲、收集游戲的形式讓學生掌握游戲的種類和游戲的功能。以學生改編民間體育游戲為例，學生在動手創編的過程中掌握了民間體育游戲的種類和特點，知道了體育游戲的創編程序。在環境創設這門課里，學生通過在模擬教室進行環創掌握了幼兒園環境創設的原則。總之，在進行體驗課堂的過程中，不應讓體驗淪為純粹的體驗，教師以理論知識的具體內容為基礎，創設和這些知識關聯的情境，給學生提供一個可以感受和體驗的真實氛圍，讓學生在體驗中自主探索和學習。

（二）確保體驗課堂與教學目標的充分融合

確保體驗課堂與教學目標的充分融合，是當前高校學前教育“體驗課堂”構建需要遵循的重要原則。[6]體驗課堂作為創新的教學方式，其本身不是目的，其主要的目標是促進學生更加深入地掌握所學知識，提升其各項能力。學前教育專業包括諸多課程，每一門課程所對應的教學目標不盡相同，其教學形式也有很大不同，必須要保證體驗活動設計與教學目標的契合度，從教學目標入手來設計體驗環節，緊緊圍繞教學目標來選擇體驗活動的內容和類型，從而幫助學生更好地掌握所學知識。例如，幼兒園環境創設這門課的教學目標重在讓學生具備動手進行環創的能力，所以體驗教學的形式更多的應該是采取操作形式，而不能僅僅觀看相關的圖片視頻或者討論，形式應該服務于目標。在學前兒童游戲這門課里，在講授游戲的種類這塊知識的時候，教師可以采取討論辨析的方式，學生們通過討論明確了各種游戲的特點，掌握了每種游戲類型的定義，因此，體驗課堂要圍繞教學目標開展。

三、“體驗課堂”構想的實現思路

為了發揮體驗課堂在學前教育專業理論課程教學中的作用，保證體驗課堂教學的順利進行，在具體的實施過程中，我們應該注意以下幾點：

（一）明確“體驗課堂”的教學目標

目標指引行動，在開展學前教育專業理論課程“體驗課堂”的過程中首先應該明確“知識+能力”并重的教學目標，教師所采取的一切教學方式教學手段都是為了幫助學生掌握知識、運用知識，學生通過體驗感受對所學知識進行深入理解、鞏固，并努力實現知識向能力的轉化，這是體驗課堂教學目標的核心。所以，在實際的體驗課堂教學中，教師要有長遠、全局的眼光，不能停留、局限在體驗的一些細枝末節上，所做一切都是為了教學目標的實現，提升教學效果，促進學生的全面發展。

（二）優化教學設計，開展多元化的課堂體驗活動

在推進學前教育專業理論課程“體驗課堂”構建過程中，必須要優化教學設計，積極開展多元化的課堂體驗活動，這是進行體驗課堂教學最為重要的一環。第一，積極增加課程實踐教學環節，在進行課程教學大綱設計的時候，專業理論課也要分為理論授課學時和實踐學時，結合課程內容開展課堂教學演示、通過多媒體手段來進行圖片展示和視頻播放、學生動手操作等體驗教學環節，以此促進學生對所學知識的理解和記憶，增加課堂教學的趣味性和吸引力。第二，還應該增加課堂體驗活動的類型，采取模擬教學活動、操作式、情景式等形式，而且還應根據教學目標把這些形式綜合起來運用，從而確保課堂體驗教學效果的達成。總之，必須要積極開展多元化的課堂體驗活動，引導學生在多個學習場景中自由轉換。

（三）打造完善的“體驗課堂”教學保障機制

打造完善的高校學前教育理論課程體驗教學保障機制，積極從教學條件、師資力量、教學環境、資金投入等多個方面來進行優化，從而為學前教育理論課程體驗課堂教學順利進行打下堅實基礎。[7]第一，積極增加資金支持，打造高校學前教育專業理論課程“體驗課堂”實踐基地，增加實訓室的種類，如學前教育活動模擬實訓室、手工制作室等，從而為課堂教學需要提供堅實的物質條件支持。第二，打造一支優秀的師資隊伍。教師在體驗課堂中扮演著引導者的作用，體驗式教學要求教師掌握扎實的幼兒教育理論，具備能結合實踐的視角進行教學設計的能力。各高校應積極組織學前教育專業的教師進行培訓和深造，對于他們進行全方位的培訓和提升，以便于更好地服務于后續的教學實踐。

（四）構建多元化的考核評價體系

體驗課堂作為教學創新的改革之一，它注重學生自主學習的過程，強調學生在親自的體驗和感受中進行學習，因此，體驗式教學模式下的課程評價從多個方面、多個角度出發對課程教學活動進行評價，力求評價全面、客觀、科學[8]，這樣才能保證體驗課堂長足的發展。第一，構建科學化的教學評價體系，確定可實踐的教學考核方法，圍繞教學目標來進行有效的評價。第二，保證教學評價內容的多元化和豐富性，改變傳統以成績評價為核心的評價觀念，把評價的內容滲透到教學過程中的各個環節里，包括學生的學習態度、知識掌握情況、實踐水平、表達能力、創造精神等，要對學生進行全方位的評價。第三，實現教學評價方式的多向性，不僅要實現老師對學生的評價，同時也應該提倡師生互評、學生小組評價等。總之，教學評價作為教學過程中不可缺少的環節，必須要加速多元化學前教育考核體系的建立，充分保證體驗教學的效果和價值。

（五）促進體驗課堂的課外及社會化延伸

學前教育理論課程“體驗課堂”的構建是個全方位的過程，不僅僅要求開展多元化的課堂體驗活動，還應該實現向課外及社會化的延伸，把這一教學理念落實到學生的全程學習過程中去。比如，課后積極組織學前教育專業教學技能大賽、幼兒園名師講座、參觀幼兒園等系列活動。與此同時，還可以不斷鼓勵學生服務社會，選擇到農村、城鎮幼兒園支教，調查省、市或縣區的學前教育發展狀況等。這個過程不僅僅能夠加深他們對于目前社會學前教育的了解和認識，同時還能夠培養他們的使命感和責任意識。現在很多高校在暑期的時候都會組織學生進行社會實踐，學前專業理論課教師就可以結合這個契機給學生安排相應的任務，帶著“專業任務”去實踐，實現體驗課堂課內課外的一體化。

四、結語

學前教育專業理論課程“體驗課堂”的構想對于推進理論課程教學質量的提升有重要意義，也是素質教育改革背景下的必然要求。在實踐過程中，必須要明確高校學前教育專業理論課程“體驗課堂”教學目標、開展多元化的課堂體驗活動、強化教學體驗課堂的課外及社會化延伸、打造完善的學前教育體驗教學保障機制、構建多元化的學前教育考核評價體系等，從這幾個維度來全面促進學前教育專業理論課程“體驗課堂”構想的落實。學前教育專業理論課程“體驗課堂”的實施，有利于學生掌握豐富的專業知識，成為符合社會要求的應用型人才，促進我國學前教育事業的發展。