試論增強大學生思政課教學獲得感的途徑

陳淑莊，陳曉燕，黃玉容

（廣東省揭陽職業技術學院a.思政課教學部；b.圖書館，廣東揭陽522000）

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》印發后，教育部明確提出要打“三場戰役”，其中一場是提高高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）質量和水平的攻堅戰。教育部領導在清華大學聽思政課時指出，打贏這場攻堅戰要做好思政課建設的“頂層設計”，堅持思路攻堅、師資攻堅、教材攻堅、教法攻堅、機制攻堅，教學效果要看學生的滿意度、看學生的獲得感。深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，增強高校大學生思政課獲得感，理念要到位、行動要對標、實施要見效。

一、增強大學生思政課教學獲得感的意義

大學生思政課教學獲得感是指大學生在思政課教學過程中或暫時結束后,大學生由于切實獲得了某種需要的滿足而產生的持續的、正向的主觀體驗。[1]增強大學生思政課教學獲得感有重要的意義，從國家層面看，“增強獲得感是思政課教學改革的重要目標,也是檢驗課程質量與水平的根本尺度和提升大學生主流意識形態認知度和認同感的關鍵舉措。”[2]增強高校大學生思政課教學獲得感，把大學生培育成符合黨和國家要求的“四有新人”，是國家思想政治教育的出發點、立足點和價值歸屬。增強大學生思政課教學獲得感對促進國家思想政治理論教學理念精神的更新、教材教法的創新、良好方針政策的出臺等都有積極的意義。從教師層面看，在思政課教學中，增強大學生的獲得感有利于推動教師把思想理論和學生實際有機結合，促進教材體系向教學體系轉化，推進教師教學水平、教學能力的提升，同時這也體現了教師的價值追求，并進一步激發教師獻身教育的精神和信心。從學生層面看，增強大學生思政課教學的獲得感有利于學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康積極向上的思想政治素質和正確判斷思想政治是非、道德行為榮辱的能力，并在學習生活中處理好各種關系，增強學習能力和生活能力,有利大學生樹立正確的專業學習價值取向和追求，立志努力學習專業知識為國家貢獻力量。

二、對大學生思政課教學獲得感的片面理解

目前，對大學生思政課教學獲得感存在一些片面理解，這對提高大學生思政課教學質量和水平產生了一些不利影響。對大學生思政課教學獲得感的片面理解主要體現在以下方面：

（一）獲得感等同于滿意度

大學生思政課教學獲得感被理解為滿意度，也就是把學生對思政課程的滿意程度作為獲得的感受，這種認識以偏概全，是片面的。大學生思政課教學獲得感與滿意度既有聯系又有區別。思政課教學中的滿意度強調學生的需求得到實現時的感覺。根據個體需求程度種類的不同，有一般滿意、比較滿意、非常滿意等層次。根據馬斯洛需求層次理論，人的本能需求有高低之分，學生的學習需求也是有層次的，那么所反饋的滿意度也會隨之而不同。獲得感是指獲取某種利益后所產生的各種感受，包括物質層面的感受和精神層面的感受，這就比滿意度的內涵豐富。在思政課教學中，大學生獲得感應該是學生對教師的教學態度、講授的課程內容和教師的人格魅力的一種認同、體驗和受益。簡言之，滿意度是獲得感的基礎，獲得感是滿意度的提升。

（二）獲得感就是感覺

大學生思政課教學獲得感被理解為感覺，就是把學生對思政課程的感覺直接等同于獲得的感受。這種認識具有片面性和狹隘性，其實兩者有著本質的區別。感覺是客觀事物作用于感覺器官所產生的對事物屬性的映像，是最簡單的認識形式。人對客觀事物的認識是從感覺開始的，感覺是個相當短暫的過程，影響也是暫時的，影響力比較弱。而大學生思政課教學獲得感，實質上是獲得具體的感受。感受是由內在產生的一種穩定體驗，是感覺的一種提升，獲得感是一種長久的機制，對大學生的影響長遠。可以說，獲得感不僅僅是一種感覺，其有別于感覺，更多的是指具體的體會和體驗。

（三）獲得感是一成不變的

大學生思政課教學獲得感被理解為是靜止的、一成不變的。這種認識脫離了辯證唯物主義的立場，沒有從聯系、發展的角度來認識獲得感的本質，沒能透過現象看到事物的本質。這種認識不夠深入，只知其一不知其二。大學生思政課教學獲得感，不是靜止的、一成不變的，獲得感是一個動態發展的變化過程。大學生接受系統的思政課教學的過程，就是不斷將自己學習思政課的體會和感受提煉、內化為自身的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養的過程。這種體會和感受會伴隨和影響人的一生，在人生的很多階段都會感染和激勵個體。

三、深化對大學生思政課教學獲得感的認識

大學生思政課教學獲得感是以大學生學習知識、接受知識為出發點，實質是指大學生學習思政課程后有什么收獲。這種收獲實際上是一個由知識能力、道德水平向精神境界逐步提升的過程。大學生的思政課獲得感是通過知識能力的培養、道德水平的養成和精神境界的提升來實現的。對大學生思政課教學獲得感的認識應涉及以下幾方面：

（一）大學生思政課教學獲得感的評判標準

大學生思政課教學獲得感，是針對社會現象有自己的分析辨別能力，能夠透過社會現象，看到其背后的本質及其規律。針對社會問題，有自己的是非曲直判斷和對善惡美丑、庸俗與高尚的辨別能力，提高自己的善惡道德水準。大學生思政課教學獲得感可從學生的價值判斷力、價值選擇力和價值塑造力三個層面進行評判。

1.價值判斷力

價值判斷力是學生對思政課能否滿足自身需要以及滿足程度作出判斷的一種能力。教師應不斷加強自身素養，引導學生關注中國重大現實問題、理論問題，關注中國重大實踐經驗成果，引導學生對社會現象和問題作出客觀判斷。這種判斷與學生的價值觀緊密相連，實質為價值判斷。學生的價值判斷客觀與否以及其判斷能力提升空間的大小，是學生的思政課獲得感的直接評判標準。

2.價值選擇力

價值選擇力是學生對思政課能否滿足自身需求和滿足程度如何，以及在價值判斷基礎上作出的取舍與選擇的能力。在經濟全球化、世界多極化、文化多元化以及社會信息化的大背景下，學生在價值選擇時面臨更多的挑戰與機遇。思政課教師要大力提升教學的能力，及時更新教學理念，關心關注關愛學生成長。培育學生正確的價值選擇和取舍能力，是學生思政課獲得感的重要評判標準。

3.價值塑造力

思政課對大學生的價值塑造是一個相對漫長的過程。思政課教師在自己的言行舉止、課程體系的構建、實踐活動的組織中都要思考用什么樣的價值塑造學生，這事關大學生政治素質和價值觀的培養。教師以高尚的人格魅力感染學生，以嚴謹的治學態度熏陶學生，以正確的價值觀念塑造學生，從而使得大學生的思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養不斷增強。這是大學生的思政課獲得感的重要體現。

（二）大學生思政課教學獲得感的條件保障

大學生思政課獲得感是認同感、參與感與受益感的統一。

1.認同感是前提

高校思政課以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，具有強烈的思想性、政治性、理論性和綜合性特點。教師在進行理論闡述、拓展和思想引領時要真正做到身入、心入和情入，以此吸引學生，讓學生在思政課學習過程中認可這些理論進而產生價值認同。大學生思政課認同感是產生獲得感的前提。

2.參與感是保障

思政課具有較強的實踐性，教師在構建課程體系時，要充分考慮當代大學生在成長成才過程中面對的諸如思想迷茫、現實困惑和道德沖突等問題，才能在教學中想方設法去感染學生，充分調動學生的學習積極性，引導學生參與教學，從而把“全員育人、全程育人和全方位育人”的育人原則落到實處。大學生思政課參與感是產生獲得感的保障。

3.受益感是歸宿

思政課是幫助大學生成長為德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重要課程。教師在課程指導和引領過程中要結合社會現實、社會熱點，針對理論和現實的矛盾沖突等問題，以豐富的學識和閱歷打動學生，用詳實的事例說服學生，讓學生在學習中厘清這些社會問題，并真正受益。大學生的思政課受益感是產生獲得感的歸宿。

（三）大學生思政課教學獲得感的基本內容

大學生思政課教學包含知識教育、能力教育和價值觀教育，其獲得感是真、善、美的統一。

1.真

陶行知先生說，千教萬教教人求真。思政課的學習就是引導學生堅持學習馬克思主義真理，培育和踐行社會主義核心價值觀。這是學生學會追求真理，辨明是非的過程。讓學生在學習過程中理解哪些理論經得起歷史的考驗，哪些理論是虛假的，逐漸增強學生辨別真假信息和是非的能力。實質為知識的教育。

2.善

善可以分為三個層次：一是心地仁愛，品質醇厚；二是好的行為品質；三是良好的道德習慣。大學生對思政課的學習，是一個通過理論積累進而領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法的過程。通過教學，讓學生形成科學正確的世界觀、人生觀和價值觀，切實提高其參與現代社會生活的能力，即把理論內化為自身的道德素養，外化為良好的道德品行。這實質是價值觀教育。

3.美

美表現為具體環境、現象、行為、物體對人類生存發展所具有功利性能、正面影響和正價值，是人們在接觸具體事物的過程中，受其刺激、影響而產生的滿足、愉悅等感受，也是人們在反思、尋找美感過程中，從具體事物里界定、抽取出來的有別于“丑”的相對事物。大學生對思政課的學習是一種社會實踐活動，這個過程能促進大學生實踐能力的提升，獲得美的感受。其實為能力的教育。

四、增強大學生思政課教學獲得感的路徑

大學生思政課教學獲得感的實施，應做到理念到位、行動對標和實施見效。

（一）樹立三個理念

理念是行動的先導，只有教師的教育理念到位，教學行動才得以對標。通過樹立開放包容、合作共惠、互學互鑒的教育理念，引領大學生追求美的境界。

1.開放包容理念

根據對54家科技型創業企業的調查結果，能夠接受的融資成本在10%至20%之間的企業占比最高，達48.15%。但是，由于科技型創業企業普遍缺乏抵質押物和信用積累，實際融資成本較高，“融資貴”問題普遍存在。此外，調查結果還顯示，85.19%的科技型創業企業對融資時效性要求較高，銀行貸款等傳統債權融資渠道較難滿足其需求。樣本企業蘇州燦坤電子有限公司表示，在目前的創業環境下科技創業融資仍存在很大的困難，希望進一步拓寬企業股權融資渠道，以降低融資成本提高融資效率。

切實增強大學生思政課教學獲得感，首先要求教師要自覺樹立開放包容的教學理念。開放是一種教學姿態，一種教學思維，而包容是一種教師氣度和涵養。教師在思政課教學過程中，要尊重不同的學生，立足個性差異、專業差異、基礎差異、理解差異、接受差異和水平差異等，結合教材與學生實際，有針對性地采用個性化教學，盡可能滿足學生的差異性學習需求。

2.合作共惠理念

思政教師應與時俱進，用理性的眼光審視教學，摒棄“以教師為中心”的傳統模式，逐步向“平等、民主、交流”的教學模式轉化。從而轉變教育實踐理念，使思政教師真正成為學生學習和發展的指引者、激勵者和督促者，在師生共同合作的過程中教學相長，切實增強大學生思政課教學獲得感。

3.互學互鑒理念

尺有所短，寸有所長。切實增強大學生思政課教學獲得感，要求思政教師和廣大學生在相互尊重個體差異、程度差異、理解差異、意見差異和能力差異等基礎上相互學習，相互借鑒，取長補短，共同提高，這是一個師生互動，共同成才，共同進步的學習過程。

（二）直面三個維度

增強大學生思政課教學獲得感，教師應遵循思想政治工作規律，結合教書育人規律，按照學生成才規律，直面以下三個維度，才能有的放矢，突出問題導向和針對性。

1.缺失維度

2.差異維度

大學生是社會新技術、新思想的前沿群體，是社會的特殊群體。他們的思維方式、個性品格、價值取向等具有多樣性和差異性。大學生處于青春期，其思維活躍，求知熱情高，他們關心時事熱點，關注社會發展趨勢的角度各不相同。為此，教師應在熟悉和掌握學生差異性的基礎上，積極回應當代大學生的差異訴求，提升大學生思政課教學獲得感。

3.疑惑維度

新形勢下社會利益深刻調整，社會的思想觀念多元、雜蕪。面對多元多樣的思想觀念，學生有樹立、選擇正確思想觀念的困惑。這要求思政課教師了解大學生的疑惑維度，在思政課講授過程中既要源于教材又超越教材，針對大學生的疑惑問題，逐個擊破，使其獲得正確的價值判斷方法和能力，切實增強大學生思政課教學獲得感。

（三）實施三個項目

大學生思政課教學獲得感是檢驗教學成效的重要標準。為增強大學生思政課獲得感，可在教學實踐中實施以下項目：

1.“我心中的思政課”

學期初，在班級課堂中以“我心中的思政課”為題目，分小組探討，讓學生充分描繪自己心目中思政課是什么樣的。教師在記錄過程中要特別歸類整理出不同專業的學生對思政課的不同訴求，遵循學生成長規律、思想政治工作規律和教書育人規律。并針對不同學生的訴求，有的放矢地結合教材體系和教學目標來安排教學任務。也可以在期中以“我心中的思政課”為主題，對思政課的現狀進行討論、評價和建議，并布置作業。教師在批改作業時要整理歸類，對自己的教學作全面反思，并在以后的教學中加以完善。通過這樣的實踐項目使大學生思政課獲得感具體化，真正落實到位。

2.“我的大學我做主”

期中，在學生理解教材、把握基本理論觀點的基礎上，結合教材體系，布置作業：以“我的大學我做主”為主題制作個人演講微視頻。通過學生小組互評，選出優秀微視頻參與班級比賽，最后推選優秀微視頻參與學院的比賽。教師在評比過程中要做好對學生作品的記錄、評判和總結，善于發現學生的閃光點，進一步挖掘學生的潛能。之后，把學院優秀作品整理成手冊和影像資料，并予以宣傳、保存。這樣的比賽活動，既鍛煉了學生的團體協作能力，又鍛煉了個人資料信息搜集以及表達溝通能力。通過此項活動的開展，使大學生思政課教學獲得感呈現個性化，實現有針對性的幫扶和指引。

3.“我的成長活頁”

學期末，讓學生根據本學期參與思政課程學習情況制作“我的成長活頁”。由學生根據自己參與思政課的具體情況，結合教材體系選取某個角度，如制作“我的思政課閱讀成長活頁”“我的思政課行為養成活頁”“我的思政課影視作品分享活頁”等，并向教師和同學分享自身體驗。教師要對“活頁”進行認真評閱，使學生的“成才活頁”成為師生交流的平臺，增強學生思政課獲得感。通過這個特色實踐項目為教學科研積累素材，推動教學改革，提升教學成效。