培養(yǎng)良好習(xí)慣，實(shí)施自主管理
——探索中職學(xué)校管理新途徑

李立軍

(黑龍江省泰來縣職教中心學(xué)校，黑龍江 泰來 162400)

0 引言

泰來縣職教中心學(xué)校是一所集職業(yè)教育、技工教育、成人教育于一體的中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有9個(gè)專業(yè)，在校生2800余人。幾年來，學(xué)校以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，遵循以人為本，全面踐行全納教育理論，以立德樹人為根本目標(biāo)，以德育促教學(xué)、促管理，探索德育工作的新思路、新方法，讓德育貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作的始終。

1 摸清學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施養(yǎng)成教育

職校生的特點(diǎn)是：

1.1 學(xué)習(xí)成績低

從學(xué)生中考成績看，成績大多集中在100～300分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。一部分學(xué)生沒有完成初中學(xué)業(yè)，中途輟學(xué)，有的在社會(huì)上閑散一年多，又重進(jìn)校門。

鍛煉機(jī)會(huì)少。到職教中心學(xué)習(xí)的學(xué)生在中小學(xué)受到鍛煉的機(jī)會(huì)少，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，很多學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好、習(xí)慣不好，做什么都不行。他們感到自己是被學(xué)校、被老師、被社會(huì)拋棄的人，自己做不了什么，別人也不需要他們做什么。

1.2 行為習(xí)慣差

剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，遲到、曠課、吸煙、玩手機(jī)、吃零食、亂扔垃圾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，行為松散、懶惰、隨意。特別是對(duì)老師和領(lǐng)導(dǎo)的教育滿不在乎，甚至不服、抵觸；思維偏執(zhí)、多疑。

1.3 理想信念缺失

學(xué)生普遍對(duì)自己的未來感到迷茫，不知道自己想干什么，能干什么，自己身上的責(zé)任是什么。

1.4 家庭教育缺失

單親、留守、 困難家庭的孩子居多，缺失了父母的關(guān)愛與教育，問題也普遍較多 。

2 從小事做起，培養(yǎng)良好習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！甭毥讨行膶W(xué)生來源復(fù)雜，管理難度大，探索一條適合自身管理的路子是當(dāng)務(wù)之急。幾年來，我們不斷摸索，勇于創(chuàng)新，在學(xué)校管理中致力于培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，在學(xué)生中實(shí)施自主管理，收到了很好的效果。

2.1 好習(xí)慣成就好人生

到職教中心的很多學(xué)生缺少良好習(xí)慣的養(yǎng)成，針對(duì)學(xué)生的這一實(shí)際情況，學(xué)校堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小步走、細(xì)觀察、勤引導(dǎo)”的原則，實(shí)施德育積分制，開展“日行一善、周明一理、月養(yǎng)一習(xí)”的德育教育活動(dòng)，學(xué)生每天都用善心行事，在道理中感悟，在行動(dòng)中體現(xiàn)，讓每位學(xué)生都收獲成功的喜悅。引導(dǎo)、教育他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，用自己的行動(dòng)為自己積分。教育學(xué)生懂得行為優(yōu)秀不是優(yōu)秀，習(xí)慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。

在學(xué)生的“日行一善” 手冊(cè)中，每學(xué)期會(huì)有四次來自班主任、科任老師、家長或是同學(xué)的評(píng)語，一則激勵(lì)性的評(píng)語，一段情理交融、充滿肯定和贊揚(yáng)的切切之語，這對(duì)于學(xué)生而言意義重大，學(xué)生在行善中成長，在明理中感悟，在習(xí)慣養(yǎng)成中體驗(yàn)幸福、快樂的人生。

3 實(shí)施自主管理，提升學(xué)生素質(zhì)

所謂學(xué)生自主管理，就是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、積極參與學(xué)校管理的一種教育管理模式。到職教中心學(xué)習(xí)的學(xué)生在中小學(xué)受到鍛煉的機(jī)會(huì)少，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。有時(shí)候在他們身上體現(xiàn)出松散、懶惰、隨意的行為或抵觸、偏執(zhí)、懷疑的態(tài)度。針對(duì)學(xué)生這些特點(diǎn)，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃，通過這些讓學(xué)生重新找到自信和自身價(jià)值，全面參與學(xué)校管理，做學(xué)校的主人。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

3.1 學(xué)校管理的參與者

學(xué)校選拔和培訓(xùn)品質(zhì)優(yōu)秀、有一定組織和領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)生自主管理委員會(huì)，參與學(xué)校日常管理。在學(xué)生自主管理的過程中，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和展示自己能力的機(jī)會(huì)。從早上起床到晚上就寢，從學(xué)校早操到晚自習(xí)，全校衛(wèi)生、課間管理都由學(xué)生自主完成。通過實(shí)施自主管理，學(xué)校達(dá)到了寢室管理規(guī)范化、校園環(huán)境整潔化、學(xué)生早操常規(guī)化、自習(xí)管理秩序化的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 班級(jí)管理的實(shí)施者

我們把學(xué)生自主管理運(yùn)用到班級(jí)管理當(dāng)中。過去班級(jí)管理就是班主任和班干部幾個(gè)人的事，很多事情和班級(jí)的大部分學(xué)生都不相干，學(xué)生缺少責(zé)任感?，F(xiàn)在，在學(xué)生自主管理模式下，班級(jí)管理細(xì)化分解，在班級(jí)衛(wèi)生、自習(xí)紀(jì)律、備品管理等方面，做到了“人人有事做，事事有人做?！?學(xué)生之間互相支持、團(tuán)結(jié)合作，人人都是班級(jí)的主人，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，感受到自己的利益和責(zé)任，也激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

3.3 自我管理的實(shí)踐者

在實(shí)行學(xué)校、班級(jí)自主管理的同時(shí)，我們深刻地感到，沒有學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我約束、自我提升，各項(xiàng)管理也一定是處在較低水平。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人。”因此，在實(shí)施自主管理的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)守則、一日常規(guī)等，注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力和特長。特別重要的是發(fā)揮學(xué)生教育學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生的作用，讓每個(gè)學(xué)生感到自己既是管理者、參與者，又是被管理者，變被動(dòng)的被管理為自覺的自我管理，樹立集體榮譽(yù)感，自覺地把自己融入集體之中，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感。同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)并使用學(xué)生德育積分手冊(cè)，對(duì)學(xué)生的日常行為和習(xí)慣進(jìn)行考核，并將結(jié)果運(yùn)用到學(xué)生的評(píng)價(jià)之中。

學(xué)生自主管理的實(shí)施，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長和主人翁意識(shí)，在參與管理的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，重新認(rèn)識(shí)了自身價(jià)值。同時(shí)，也規(guī)范了自己的行為。很多生源學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師到職教中心看到他們的學(xué)生后都非常感慨地說：學(xué)生到這里學(xué)習(xí)，變得陽光了、快樂了、懂事了。

4 整合課程資源，實(shí)現(xiàn)全方位育人

4.1 整合德育課程，發(fā)揮德育教材的主體作用

一是充分用好國家統(tǒng)設(shè)德育課程教材，中職德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。在德育課教學(xué)中，我們遵循“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，教學(xué)與教育并行，提高中職德育課教學(xué)的有效性。在“職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)中，我們把教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密結(jié)合，不同專業(yè)，要求不同，教師結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的拓展訓(xùn)練也不同。我們從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，有目的地安排實(shí)踐、體驗(yàn)等活動(dòng)，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。在“職業(yè)道德與法律”“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”“哲學(xué)與人生”的教學(xué)中，我們也結(jié)合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想特點(diǎn)、行為習(xí)慣特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找身邊發(fā)生的事，找社會(huì)熱點(diǎn)，教育學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)，提高職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)高尚人格。讓學(xué)生明白，人生的成功首先是做人的成功。二是用好市教育局的地方德育教材“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神”，我們采取靈活多樣的方式，用德育課、活動(dòng)課的形式等，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)，為學(xué)生步入職場奠定基礎(chǔ)。

4.2 整合德育校本課程，提升文化和道德素養(yǎng)

德育校本課程是學(xué)校德育課程的重要補(bǔ)充。我校教師編寫了閱讀教材《再賞集》《怡心集》《祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化》，《再賞集》主要收集了學(xué)生義務(wù)教育階段好的課文，重新進(jìn)行了編輯和整理，分四季之美、親情之美、自然之美、古韻之美等板塊，《怡心集》主要收集了從古至今的名家名篇，分詩由心生、生命意義、上善若水、天道酬勤等板塊，學(xué)生在閱讀中感悟親情之深邃，友情之可貴，自然之神奇，古韻之幽遠(yuǎn)。讓學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考；懂得生活，懂得讓人生更有意義?！蹲鎳鴥?yōu)秀的傳統(tǒng)文化》收集了《弟子規(guī)》《少年中國說》《論語》《大學(xué)》等篇目，學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，繼承、弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，提高思想素養(yǎng)和道德素質(zhì)，為今后就業(yè)、發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2018年，我們又對(duì)校本教材進(jìn)行了整合。新教材共分五個(gè)部分，第一部分：世界上最美的語言——漢語；第二部分：名篇再賞；第三部分：名家名篇；第四部分：晨讀時(shí)光；第五部分：專項(xiàng)學(xué)習(xí)。整合后的校本教材更加全面、系統(tǒng)，內(nèi)容也更加豐富。同時(shí)，我們也借鑒普通中小學(xué)的語文主題學(xué)習(xí)，注意做好三個(gè)方面的結(jié)合，即校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外閱讀的結(jié)合、晨讀與課堂教學(xué)的結(jié)合、文化知識(shí)與道德修養(yǎng)的結(jié)合。現(xiàn)在，學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》《少年中國說》《論語》《大學(xué)》等篇目成了他們?cè)趯W(xué)校的必修課程。

4.3 整合教學(xué)課程，在體驗(yàn)中培養(yǎng)工匠精神

我們對(duì)專業(yè)課進(jìn)行整合，調(diào)整過時(shí)的、不適用的理論學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課的課時(shí)。在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課中，我們更注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)精神和謙虛嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神。文化課教學(xué)是中職課堂教學(xué)的難點(diǎn)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谖幕n教學(xué)中增加了實(shí)踐活動(dòng)和趣味教學(xué)。例如，上學(xué)期，我們?cè)O(shè)計(jì)了語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，全校共上一節(jié)課，走出校園，暢游泰湖，了解濕地文化。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生用筆表達(dá)出他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。我們?cè)跀?shù)學(xué)、外語學(xué)科上也設(shè)計(jì)了全校共上一節(jié)課活動(dòng)，這兩個(gè)學(xué)科以趣味活動(dòng)為主，體現(xiàn)班集體團(tuán)結(jié)、和諧、積極、樂觀、向上的精神。無論是專業(yè)課，還是文化課的教學(xué)，我們都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感教育、思想教育和價(jià)值觀教育，把課堂主渠道落到實(shí)處。

5 實(shí)施“愛” 的教育，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍

經(jīng)過科學(xué)的、充分的論證后，我校提出了“愛是一切”的育人理念，建立了一支以“愛”的教育為核心的教師工作隊(duì)伍。

愛學(xué)生，要全面正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。用樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，為所有的學(xué)生營造一個(gè)寬松的成長和教育環(huán)境。過去，我們主張“嚴(yán)”字當(dāng)頭， “教不嚴(yán)，師之惰”“嚴(yán)師出高徒”。但是時(shí)代不同了，現(xiàn)在我們主張“愛字當(dāng)頭，嚴(yán)字把關(guān)”，我們所說的“嚴(yán)”，要得法，要有針對(duì)性，要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。

愛學(xué)生，要多一些理解，多一些寬容。從長遠(yuǎn)的、發(fā)展的角度，尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，給他們以恰當(dāng)、必要的引導(dǎo)和幫助。而有了理解和寬容，才會(huì)有真正的溝通。

愛學(xué)生，就要走進(jìn)他們的家庭。我校建立健全了家訪制度。學(xué)校校長和全體領(lǐng)導(dǎo)同班主任一道走進(jìn)學(xué)生家庭，了解學(xué)生的家庭生活，關(guān)心學(xué)生的成長環(huán)境，和家長促膝交談，和家長一起研究教育孩子的方法，幫助孩子重新樹立信心，規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生有奮斗的方向和動(dòng)力。

6 結(jié)語

實(shí)施學(xué)生自主管理，使學(xué)生成為了學(xué)校真正的主人，角色也發(fā)生了變化，由被動(dòng)的被管理者向管理者轉(zhuǎn)變。學(xué)生身上潛在的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，遵守紀(jì)律和規(guī)章制度的自覺性大大增強(qiáng)。良好的管理，帶來了辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到96%以上，高職升學(xué)率達(dá)100%。本科升學(xué)率待續(xù)上升，天津大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、齊齊哈爾大學(xué)等高校都有我校的學(xué)生 。現(xiàn)在的職教中心，教師敬業(yè)，學(xué)生懂禮，綜合素質(zhì)全面提升，教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高，特別是學(xué)校創(chuàng)建了無手機(jī)校，得到了多方的認(rèn)可和好評(píng)。學(xué)生良好行為習(xí)慣及職業(yè)道德的形成，為他們成為準(zhǔn)職業(yè)人奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校先后獲得國家級(jí)“德育管理先進(jìn)校”，黑龍江省“教育系統(tǒng)先進(jìn)集體” 齊齊哈爾市“教育系統(tǒng)先進(jìn)單位”“三育人先進(jìn)集體”“德育先進(jìn)單位”“中職招生工作先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)。現(xiàn)在，全校師生意氣風(fēng)發(fā)，力爭把學(xué)校辦成管理一流、設(shè)備一流、質(zhì)量一流、服務(wù)一流、有良好社會(huì)聲譽(yù)的中職學(xué)校。