基于情境建構主義的職業教育學習模式探究

姜鋮鐳,曾 璐,王黠平,王迎錦

(云南大學職業與繼續教育學院，昆明 650091)

0 引言

當前，我國職業教育發展難以滿足經濟發展對于專業技能人才的需求。筆者認為，只有科學學習，合理借鑒西方國家職業教育發展的經典模式和成功經驗，不斷探索適應我國國情的職業教育發展新模式，才能推動我國職業教育深入改革，促進職業教育持續健康發展。

1 西方職業教育經典模式介紹

1.1 德國“雙元制”職業教育模式

在20世紀的兩次世界大戰中，德國的國家機器遭到毀滅性打擊，經濟社會瀕于崩潰。但是，在短短六十幾年之內，德國的經濟迅速發展，一躍成為歐洲經濟實力最強的國家。其中，“雙元制”職業教育發揮了至關重要的作用。

德國職業教育主要是培養具有專業技術的從事生產和組織管理工作的技術型人才。培養類型包括雙元制和全日制兩種，“雙元制”是其主體和核心。所謂“雙元制”是指職業院校和企業聯合培養人才，但以企業培訓為主的一種教育模式。在“雙元制”培養模式下，學生既要學習專門的理論知識，又要到企業接受相應的技能培訓，這種先理論后實踐，理論與實踐相結合的培養模式可以有效地改善職業教育中理論水平與實踐能力不協調的問題。在德國，進入雙元制職業學校的學生一般應“先向企業申請職位，由企業批準后簽訂培訓合同，并到企業指定的職業學校學習，在學校學習與在企業培訓的時間比例一般為1.5：3.5，學制一般為3-3.5年。”[1]德國的“雙元制”職業教育模式一方面為德國經濟發展提供了大批優秀的專業技術人才，另一方面有效地解決了青少年的升學和就業問題，為國家的經濟發展和社會穩定做出了巨大貢獻，被稱為德國經濟騰飛的“秘密武器”。

1.2 美國CBE職業教育模式

美國的職業教育最初移植于英國的學徒制度，之后隨著經濟社會的發展和產業結構升級，美國的職業教育經歷了“學徒制—實科教育—社區學院”的發展演變過程，逐漸形成了具有美國特色的職業教育發展體系。其中，CBE職業教育模式(Competency Based Education，簡稱CBE)是一種較為成功的發展模式。這種教育模式以能力培養為本位，十分注重崗位能力的培養和訓練，強調的是以職業能力為基礎，并根據職業崗位的需要而開發相應的課程。CBE教學模式是以美國休斯敦大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習、反饋教學原則和目標分類理論為依據開發出的一種新型教學模式。”[2]這種模式主要包括職業分析形成DACUM圖表，開發學習包，教學實施與管理、教學評價四個階段。CBE職業教育教學模式產生之后，就以其顯著的優越性引起了世界范圍內的廣泛關注，不僅促進了美國的經濟社會發展，也對世界職業教育的發展產生了重要影響。

1.3 日本企業內職業訓練模式

日本的職業教育起源于19世紀60年代明治維新時期，迄今已有100多年的歷史了。在長期的發展過程中，逐漸形成了一個包括學校內職業教育(中等職業教育和高等職業教育)和社會公共訓練(企業內職業訓練和社會公共訓練)兩大部分的職業教育體系。其中，企業內職業訓練模式是獨具特色的職業教育模式，為日本的經濟復蘇和產業發展做出了極大的貢獻。

所謂企業內職業訓練模式是指企業對職工從錄用到退休，進行的一系列長期教育和職業培訓。這種職業培訓在教育體系上可以分為“新入職員工教育、技術人員教育、管理人員教育和領導人員教育等不同層次；在培訓形式上則包括：在崗培訓(OJT)、離崗培訓(OFJT)和自我啟發式教育”[3]三種方式。在日本，大多數的企業都有自己企業內的職業教育，甚至有屬于自己的大學。職業教育與企業發展緊密融合，既保障了企業擁有充足的優質人才，又促進了職業教育的良性發展，為提高企業員工素質，提高企業的經濟效益和社會效益，增強企業核心競爭力起到了極大的推動作用。

2 我國職業教育發展存在的問題

目前，我國職業教育發展過程中存在著一些不可忽視的問題，嚴重影響和制約著我國職業教育的進一步發展。

2.1 職業教育的社會認同度較低

長期以來，由于受到“學而優則仕”的傳統觀念影響，再加上錯誤的社會認知和輿論導向，人們普遍認同和追求高學歷，用人單位抬高錄用人才的學歷要求，只重學歷，不看能力，學生和家長盲目追求高學歷，寧愿花費巨大的時間和物質成本去接受普通高等教育，也不愿意接受職業教育，報考職業院校的學生比例遠遠低于普通高等教育。社會對職業教育的認知存在偏差，對職業教育發展的重要作用認識不足，對職業教育的重視程度不夠。

2.2 職業教育發展與市場需要脫節

職業教育對人才需求的把握不夠準確，學校不能根據市場需要及時調整自身的人才培養方案。設置的專業結構不合理，對市場適應性較差，熱門的專業競爭激烈，供過于求；冷門的專業無人問津，人才匱乏。此外，部分職業院校的課程設置不合理，教學過程過分重視理論教育，忽視職業技能訓練，學校培養的專業技術人才與熟練勞動力的斷層太大，職業教育的人才供給數量和質量與社會需求存在較大差距。職業院校與企業缺乏深層次的合作，行業、企業對職業教育的關注較少，學校的培養目標與崗位能力要求之間出現脫節，職業教育與市場互動共贏的局面尚未形成。

2.3 師資力量薄弱

根據教育部發布的《2016年全國教育事業發展統計公報》顯示，2016年，“我國中等職業教育招生593.34萬人，占高中階段教育招生總數的42.49%。中等職業教育學校共有專任教師83.96萬人，生師比為19.84:1。”隨著學生數量的不斷增加，中等職業教育教師數量的增長未能與學生數量增長幅度同步，中等職業教育專職教師的供需存在較大缺口，而且，我國目前的職業教育教師隊伍專業素質整體偏低，實踐經驗不足。再加上校企合作機制不完善的緣故，很多職業院校難以長期穩定地聘請到工廠、企業技術人才和管理人員作為兼職教師，來指導學生的實踐技能訓練，大部分職業院校發展呈現出“重理論、輕實踐”的畸形發展狀況，非常不利于培養具有專業性、實用性的技能型人才。

2.4 職業教育課程設置沒有凸顯職業教育的學科特色

由于受傳統教學模式的影響，目前我國職業教育課程體系過分強調完整知識體系的構建、注重邏輯推理能力的培養，而忽視了對學生知識應用能力的訓練。大多數職業教育的課程中依然存在“重理論，輕實踐”的不合理狀況，禁錮于傳統的理論學習模式，沒有突出職業教育的“職業性”特點。因此，學生在專業技能學習方面比較被動，缺乏專業技能訓練的機會，動手能力較差，難以滿足企業對學生職業能力的要求。

3 情境建構主義理論的內涵

筆者認為，構建基于情境建構主義的職業教育學習模式是解決上述問題、弊病的良策。情境建構主義理論就是將建構主義與情境學習理論相結合，以課堂實踐為先導，以任務為本位，實現職業教育學習模式創新發展的職業教育學習理論。

建構主義理論是一個扎根于哲學和心理學的學習理論，是認知學習理論的重要分支，最早是由瑞士著名心理學家皮亞杰提出的。這一理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者“在原有知識和經驗的基礎上，在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。”[5]

情境學習理論的核心是個體與環境的相互作用和雙向依賴，它的哲學思想是多元論或轉換論的，認為學習既是一個個體性意義構建的心理過程，也是一個社會性的、實踐性的參與過程。個體與系統相互作用，共同構成一個動態的整體，而個體的心理活動以及環境都是該系統的構成成分。個體與環境的相互作用是形成能力以及社會化的必要條件，脫離個體生活的具體環境來討論學習和能力是沒有意義的。

情境建構主義作為一種實踐教學體系，其本質是以學科專業的研究領域作為模式基礎，以促進實踐能力的形成，加速個體社會化進程為最終目標，而實現這一目標的主要手段則是參與實踐，通過在真實情景中的實踐操作來促進學生對知識的意義建構。情境建構主義的學習模式就是將建構主義與情境學習理論相結合，按照“確立主題——設置情境——發現問題——探討解決問題——回歸理論”的思路開展教學活動的一種新型學習模式，打破原先以教材為綱，重理論輕實踐的傳統模式，增強學生的學習主動性，提高學生的動手實踐能力。

4 職業教育學習模式構建的嘗試

筆者作為云南大學職業與繼續教育學院的學生，在學習職業教育相關課程的過程中，對我國職業教育的教學模式和學習模式有一些深入的思考，希望這些思考對改進職業教育學生的學習過程和教師的教學過程有所裨益。

4.1 開展互動探究式學習，提高學習效率

學習是一種合作交往的互動過程，在學校與課堂的學習過程中，通過互動交流，學生可以看到那些與自己不同的觀點，在多種觀點的“碰撞”與“融合”中，激勵學生深入思考、不斷修正自己的意見，完善自己對知識的意義建構。由于每個人的專業方向是不一樣的，知識儲備是有限的，因此，每個學生對知識意義的建構也是各具特色的。所以，在進行具體的課程學習時，學生根據不同的專業和課程，組合成多個學習小組。這樣，學生在學習過程中遇到了困難，首先選擇在小組內相互請教或合作解決，實在不行再向老師尋求幫助，而老師則根據各個小組不同的學習情況和遇到的具體問題進行精確指導。這樣一方面有助于提高學生的自主學習能力、創新能力、溝通交流能力和團隊合作意識，另一方面也有利于活躍課堂氣氛、提高學習效率。

4.2 積極參與職業技能大賽，提升專業技能

“普通教育有高考，職業教育有大賽”。職業技能大賽是促進職業教育發展的重要手段，也是培養選拔技能型人才的一個重要平臺。職業技能大賽是以實際工作任務為載體，突出實際操作技能和解決問題的能力的競賽活動，通過職業技能大賽一方面可以擴大職業教育的社會影響，提升職業教育的社會知名度和社會認可度，改變職業教育在人們心中的不良印象，在全社會營造出尊重技能、尊重人才的氛圍；另一方面可以展示老師和學生的風采，檢驗教師的教學效果和學生的學習效果，“以賽促教，以賽提能”。同時，“優勝劣汰”的比賽機制以及參賽獲獎的榮譽感都可以激發學生的學習興趣和熱情，使他們擁有一個奮斗的目標和方向，產生證明自己、挑戰自己的欲望和沖動，增強學生學習專業知識和技能的積極性，在職業院校中形成崇尚技能、積極進取的良好風氣。在學校課堂教學的過程中，由于各方面條件的限制，學生動手操作的機會較少，實踐能力的鍛煉不足，因此，我們要積極報名參與各級各類職業技能大賽，通過參加職業技能大賽鞏固自己的理論基礎，提升自己的實踐操作能力、創新意識和團隊合作意識，為自己將來走入社會做好準備。

4.3 開展項目評價反饋，強化過程考核

“評價反饋是有效自主學習過程的重要環節，學生對學習過程不斷進行監控、調節，對學習結果進行反饋，有助于提高學生的學習效果，最終達到預定的目標。”[5]因此，在職業教育教學過程中，可以開展以項目或任務為單位的考核評價，對每一個項目活動的過程和結果進行綜合測評，評價結果及時反饋，第一時間掌握學生的學習狀態。強化職業教育的過程性考核，把過程性評價和終結性評價結合起來，才能保證教學的效果和學習質量，確保最終教學目標的達成，而不是簡單的唯分數論。評價的方式可以包括學生自評，同學互評，教師點評等多種形式，多維度地對學習效果進行評價反饋，提高教師的教學效果和學生的學習效果而避免做無用功。

5 結語

職業教育是我國現代教育體系中的重要組成部分，對推動我國經濟社會的發展具有重要意義。習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作；建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”[7]為我國職業教育的發展指明了方向，規劃了前景，布置了任務。我們應該積極貫徹落實習近平總書記的指示，大力推進職業教育的改革和發展，加強校企合作，深化產學研結合，著力解決專業設置與市場脫節、實踐技能與理論脫節等關鍵問題，努力培養一批理論強、素質高、技能精的符合市場需要的優秀技術人才，為我國經濟發展、社會進步做出更大的貢獻。