“互聯網+教育”背景下遠程教育的發展策略

郝羽秋(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

我國教育部已經為遠程教育做出了清晰的定位，在頒發的一些文件當中，也將遠程教育稱為網絡教育，將其定位為成人教育學歷中的一種。許多社會上的在職人員沒有時間也沒有機會去學校開展學習，但是又想要提高自身的專業素養，獲得所需的學歷。遠程教育應運而生，它可以為更多的在職人員提供業余的學習機會。由此，遠程教育受到了社會上許多在職人士的廣泛歡迎。遠程教育模式的主要受眾是社會上的業余進修者。在1996年，時任清華大學校長的王大中先生，最早提出了遠程教育的理念。在1998年，我國教育部批準了開展遠程教育的計劃，開始選擇幾個試驗點開展遠程教育。遠程教育推廣以后，在社會上引起了較大的反響。其對傳統教育方式的突破，為我國今后的網絡教學等提供了基礎的范例。從廣義上來說，遠程教育就是通過媒體方式等手段，將學習者與教育者之間建立教學聯系。從狹義來講，我們所說的遠程教育主要指的就是現代化的遠程教育。也就是通過現在化技術設備，如計算機、網絡等，將教學知識轉化為音頻、視頻等，傳送到校園外進行傳播。現代遠程教育的教育方式是多種多樣的，如面授、函授、自學等。學習者可以選擇適合自己的學習方式，在媒體優化組合的教學服務當中，獲得專業知識，提升自身學歷水平。遠程教育的發展目的并不是為了取代傳統教育，而是為了更好地推進傳統教育的發展。

1 “互聯網+”的核心特征分析

“互聯網+”主要具有四個方面核心特征：第一，“互聯網+”采用了當前較新的計算機網絡技術和較為先進的基礎設備。如云網端一體化數字化、智能基礎設施。這些先進的技術設備為傳統行業的創新和改革提供了基本設備條件。第二，“互聯網+”采用了新的生產要素。在傳統行業發展的過程中，數據和信息資源是促進發展變革的重要資源。“互聯網+”的背景下所提供的數據資源，轉變了傳統行業的工作方式，同時也影響著人們的生活方式。因此各個企業單位等的發展方向和工作模式等都會發生相應轉變。第三，“互聯網+”是新的社會空間。在計算機、網絡和通信技術等的加入下，人們的社交范圍和`社交方式等都發生了較大的變化。虛擬時間與現實世界之間的聯系加強，同時界限也越來越模糊。第四，“互聯網+”是新的業態體系。我國的傳統行業在互聯網信息技術的加入下，實現了內部體制、機構制度和分工合作等方面的創新和改革。新的網絡媒介的增加，電子信息傳播手段的擴展，使各個行業信息創造和`信息傳播都在加速。

2 “互聯網 +”時代中國遠程教育的機遇和挑戰

2.1 互聯網促使遠程教育創新發展

現代遠程教育是一種新型的教育形式，同時也是信息科技時代下產生的教育技術，是在終身教育體系下的一種教育體系。由于現代遠程教育的獨特的個性和現代教育技術的支持，使它可以為各種學習者提供學習機會的同時，還可以有效地滿足學習者的要求。由于現代遠程教育是一種技術也是一種教育形式，它可以與許多類型的教學相融合并能夠提供便利的教學手段并提升學科教學水平。“互聯網+”的不斷發展使現代遠程教育可以與傳統的面授教育、網絡教育和函授教育等特點相結合起來。通過現代媒體技術手段配合開展教學。在互聯網與各種類型的教學相配置的過程中，可以有效打破時間和空間的限制，促進師生間的交流；充分突出現代遠程教育的開放性和多功能性。這些特性可以讓遠程教育將更多的精力投入到尋求有效的教學方式當中，為學習者提供多樣化個性化的教學手段，保障現代教育的價值在每個學習者身上都能得到體現。

2.2 “學習型社會”的建設對教育產生新要求

在當前的信息時代背景之下，知識經濟已經成為社會經濟中重要的一部分。教育是推動知識經濟發展的重要推動力。當前社會正處于不斷發展的過程當中，各行業內部的競爭壓力較大。為此，已經入職的工作人員要想做好工作，就必須要不斷更新自身的知識儲備。這是保證工作人員工作有效性的基礎，同時也是工作人員提升自身競爭力的基本要求。在這種狀況下，校內提供的教學就無法滿足社會人員的要求，我們需要通過有效的技術手段開展校外的教學。為在職人員提供終身學習和專業知識更新的機會，讓每一位社會在職人員可以不受時間、空間、職業、教育背景的限制獲得專業學習的途徑。這都是現代遠程教育需要關注的重點內容。

2.3 遠程教育需要學習者轉變學習觀念

在我國傳統的實際教學活動當中，教育者占據教學的主動地位，是教學活動開展的中心。學習者所學的內容和學習進程，都由教育者直接參與并決定。在教育改革的進程中，我們提出學習者占據教學活動的主體地位，教育者處于主導地位。教育者的主要作用在于引導學習者獲取專業知識，培養學習者的主動學習能力和自主創新能力。遠程教育可以有效滿足現代教育改革的要求，學習者在學習的過程中可以獲得更多的自主選擇權利，學習者學習的身份由被動變為主動。在學習內容的安排上需要深入考慮學習者的興趣愛好和水平等。在學習的時間上，需要從學習者的角度考慮，選擇適合學習者學習的時間來開展教學。而在教學的技術上，學習者必須要掌握互聯網學習的操作方式和功能應用，可以獨立運用遠程教育平臺，獲取自己想要學習的教學內容。從這些方面來看，遠程教育有效維護了學習者學習的主體地位，轉變了傳統的教學觀念，激發學生在學習當中的主動性，促進學生自主探究、自主學習。因此遠程教育不是單一的知識傳輸，更重要的是激發學生的學習主動性，為學生自主學習專業知識提供渠道。學生通過遠程教育平臺主動獲取知識、使用信息、辨別信息，最大限度地開發了遠程教育的價值。

2.4 遠程教育需要與現代的教育制度相協調

從當前我國遠程教育的實際開展情況來看，它對現代教育改革的進行有著重要的推進作用，同時還存在較多的問題有待解決。遠程教育主要采用的是計算機、互聯網、媒體技術等工具展開知識傳播。從客觀上講，教學的交互性和溝通性得不到有效保障。除此之外，遠程教育具有受眾面較廣的特點，同一個教學視頻供多人使用，就不能對學習者的性格特點等開展針對性的教學，與實際教學相比缺少了人文性。由于遠程教育是互聯網技術發展下的產物，遠程教育具有互聯網產業的通病，如對于教學者和學習者的隱私保護不到位。同時由于互聯網管理有較大的困難，教學者和學習者的言論自由等無法清晰界定。因此，在遠程教育不斷發展的過程中，我國相關的法律法規建設也有待跟進。保障遠程教育與現代教育制度相協調，為學習者和教學者營造一個良好的遠程教育環境。

3 “互聯網 +教育”背景下遠程教育的發展策略

3.1 轉變教育觀念

從入學形式上講，“互聯網 + 教育”的遠程開放教育采用的入學形式是測試入學。采取測試的方式其目的在于了解學習者當前的學習水平、認知能力，再結合學習者的學習特征，為學生安排適當的教學內容。從教學對象上來講，“互聯網 + 教育”的遠程開放教育主要是終身教育對象。遠程開放教育的教學對象可以不受年齡和受教育程度的限制，只要有學習需求，就可以成為遠程開放教育的對象。這些教學對象的主要學習目的在于提升專業素養、學歷水平等。“互聯網 + 教育”的遠程開放教育就從教育對象的需求出發開展針對性教學。從教學模式上來看，“互聯網 + 教育”的遠程開放教學采用的是“時空分離”教學。與傳統的教育不同，它采用的不是面對面的教學模式，“互聯網 + 教育”的遠程開放教育教學過程融入了更多的現代化信息技術和教育技術手段，如虛擬仿真技術、云計算、物聯網等。由此可見，“互聯網 + 教育”的遠程開放教育與傳統教育相比有較大的區別。我們必須要從根本上轉變教育觀念。樹立目標導向性更強的教學理念，以獲取知識、提升技能為主要教學目標，而且還要建立彈性學分制度，為學習者提供更高的教學服務。

3.2 運用大數據學習行為分析技術

在“互聯網 + 教育”的遠程教育當中加入智能化手段，通過互聯網、移動終端設備等為學生提供一個更加便捷的多媒體互動空間。因此，“互聯網 + 教育”的遠程教育應當充分發揮大數據的價值，提升學生在教學內容制定、教學活動安排、教學流程規劃當中的參與度，深入了解學習者在學習過程中的主要特點，當前面臨的主要困難，了解學習者當前的學習需求，以及個人專業知識水平的變化趨勢，為學習者推送最適合的學習資源，為學習者提供個性化的教學服務。不斷優化教學流程，合理安排教學內容，擴展教學資源。除此之外，通過大數據的顯示對學習者學習效果進行分析，為今后平臺的創建、課程資源開發、支持服務等提供基本依據。

3.3 采用“點 + 線 + 終結性考試”的考核評價

當前“互聯網 + 教育”的遠程教育應當轉變傳統教育當中單一的評價模式，突出對學生專業能力、創新能力、實踐能力等綜合能力的評價。“點 + 線 + 終結性考試”的考核評價模式在“互聯網 + 教育”的遠程教育當中使用面積較廣。當前我國一些開放大學、網易公開課等，大多采用了“點 + 線 + 終結性考試”的考核評價模式。他們需要網絡教學平臺的支持，需要對學習者開展綜合性的學習評價。“點 + 線 + 終結性考試”的考核評價標準除了關注學習者最終的考試成績以外，還將學習者在教育平臺上的活躍度作為重要的考評對象，將學習者的學習記錄為“點”，以學習者學習任務的完成情況為“線”，最終的學習考試成績作為終結性考試結果。從這三個方面的綜合評價，為學習者作出綜合考評。

4 結語

在“互聯網+教育”的不斷推進下，為遠程教育的發展提供了基本條件，在提供互聯網技術支持的同時，還為遠程教育的發展指明了方向。從當前我國遠程教育的實際發展情況來看，它與互聯網時代對教育發展的要求要存在一定的差距。“互聯網+教育”并不是一種簡單的利用互聯網開展的線上教育，而是一種互聯網時代背景下，教育發展變革的思路。因此，我們需要對遠程教育模式進行創新，探索出一條有效的改革道路，進一步提升遠程教育的服務供給方式和服務模式。