全景混合學(xué)習(xí)模式的研究與實踐

張衛(wèi)民，趙美琪(.衢州市教育局教研室，浙江 衢州 34000；.高等教育出版社，北京 0009)

趙美琪(1981—),女。碩士，副教授。主要研究方向：課程開發(fā)。

0 引言

近年來，國家持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，對職業(yè)教育的質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)起到了巨大的推動作用。然而，在具體推進(jìn)新課改的過程中，也面臨著一些不小的阻力和困難：職校教師大多是傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)而來，受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響較深，固守在學(xué)校教室里，端坐在講臺上的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)，對新課程改革的要求，一時還難以接受，拿著新教材，卻還是“穿新鞋走老路”,教改缺乏活力，課堂教學(xué)“濤聲依舊”，教學(xué)改革的“最后一公里”始終難以打通，“最后一道坎”始終難以跨越。為了突破課改局限，打破傳統(tǒng)教學(xué)的慣性束縛，我們以現(xiàn)代教育理論為指引，在多年的課改實踐中搜集案例，總結(jié)構(gòu)建了“X中學(xué)”的全景混合式學(xué)習(xí)模式，多形式組織教學(xué)，最大限度地提升課程實施水平和教學(xué)質(zhì)量，推動新課改的落地實施，取得了良好的成效。

1 模式理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者主要是通過參與到某個共同體的實踐活動中來建構(gòu)有關(guān)知識的，學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是文化參與的過程。

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為：在解決具體問題的過程中，需要針對具體問題情境來對原有知識再加工、再創(chuàng)造，對知識的理解需要學(xué)習(xí)者基于自身的知識經(jīng)驗來建構(gòu)，并取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是簡單被動地接受信息，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理；建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，師生之間、學(xué)生之間，需要共同針對某些問題展開探索，在探索過程中相互交流質(zhì)疑。

與布魯納關(guān)于訓(xùn)練多樣性的思想相通，基于建構(gòu)主義的理論啟發(fā)我們要把知識和學(xué)習(xí)與情境活動結(jié)合起來，盡可能創(chuàng)建真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生在嘗試實踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。在職教課改的實踐中更要打破學(xué)校教室學(xué)習(xí)的弊端，盡可能打通室內(nèi)室外、校內(nèi)校外、線上線下的教學(xué)途徑。

1.2 學(xué)習(xí)金字塔理論

學(xué)習(xí)金字塔是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論，它以數(shù)字形式形象顯示：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在一段時間以后還能記住多少內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)。

由學(xué)習(xí)金字塔理論可知，以“聽講”方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容約留下5%；以“閱讀”方式學(xué)習(xí)到的內(nèi)容約留下10%；用“視聽結(jié)合”的方式學(xué)習(xí)可以達(dá)到20%；采用“示范/展示”的學(xué)習(xí)方式約能記住30%；以“小組討論”方式學(xué)習(xí)可記住約50%；以“做中學(xué)”或“實際演練”方式學(xué)習(xí)則可達(dá)到約70%；而以“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式，則可記住約90%的內(nèi)容。

這個理論啟發(fā)我們，通過體驗式的學(xué)習(xí)，能給學(xué)生留下深刻的記憶，很容易激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)之后，會利用閱讀、看視頻、網(wǎng)絡(luò)搜索等各種手段展開深度學(xué)習(xí)，這種化被動為主動的學(xué)習(xí)是最有效率的。

1.3 混合學(xué)習(xí)理論

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，國際教育技術(shù)界在“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上又提出了“混合式學(xué)習(xí)”理論：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相融合，既發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵主要包括：混合各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境；混合離線和在線學(xué)習(xí)；混合自定步調(diào)的學(xué)習(xí)和實時協(xié)作學(xué)習(xí)；混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)、實踐和績效支持；混合多種教學(xué)資源；混合多種學(xué)習(xí)環(huán)境。

近年來，基于混合學(xué)習(xí)理論的“微課”學(xué)習(xí)，因其短小精悍，便于分享傳播，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代碎片化、個性化的學(xué)習(xí)趨勢，聚焦于某個知識點，有利于學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，難點突破，滿足了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時時皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景，在現(xiàn)代教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

混合學(xué)習(xí)理論告訴我們，現(xiàn)代社會、網(wǎng)絡(luò)時代，如果能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，將使學(xué)習(xí)更容易、更便利，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2 模式圖譜構(gòu)建

以現(xiàn)代教育理論為指引，經(jīng)過多年的職業(yè)教育課程改革的研究實踐，我們總結(jié)了多種有效的教學(xué)組織方式，積累了很多案例，構(gòu)建了“X中學(xué)”的全景混合式學(xué)習(xí)模式：打破室內(nèi)室外、校內(nèi)校外、線上線下的時空隔閡，創(chuàng)造條件，適人適時適境，通過“看中學(xué)，做中學(xué)，玩中學(xué)，賽中學(xué)，教中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)……”，多形式組織教學(xué)，最大限度地提升課程實施水平，打通課程改革“最后一公里”，將新課改理念落到實處。模式圖譜如表1所示。

表1：X中學(xué)：全景混合學(xué)習(xí)模式圖譜

3 模式具體實踐

3.1 看中學(xué)：見微能知著

視聽學(xué)習(xí)適于任何情景，是最常用的一種方式。在移動互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備日益發(fā)展普及的今天，“微課”等教學(xué)視頻，又將視聽學(xué)習(xí)引向了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的新高度。

有的學(xué)校推進(jìn)“無界課堂”實驗，將每段技能操作的微課視頻做成“二維碼”張貼在實訓(xùn)室、教室、廊道等場所，讓學(xué)生隨時隨地精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

有的學(xué)校圍繞微課應(yīng)用，考慮現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)體制現(xiàn)狀，充分吸收翻轉(zhuǎn)課堂和微課設(shè)計理念，提出了“323半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，其模式框架如圖1所示。

圖1 “323半翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式實施流程框圖

3.2 做中學(xué)：實踐出真知

所謂做中學(xué)，即以做學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，通過“親手操作、親歷情境、親身體驗”，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自我建構(gòu)、習(xí)得技能。

由作者主編開發(fā)的O2O立體化課程“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)寶典”，對做學(xué)任務(wù)進(jìn)行了多樣化、梯進(jìn)式和開放性設(shè)計，滿足了不同層次學(xué)生在不同區(qū)域、環(huán)境、條件下的開放性、本土化的學(xué)習(xí)需求，提高了課程的適應(yīng)性和通用性。A級任務(wù)：在現(xiàn)有一般條件下可以施行的做學(xué)任務(wù)；B級任務(wù)：需提供相應(yīng)的實驗配套、虛擬平臺支持才能完成的任務(wù)；C級任務(wù)：學(xué)生需在真實的環(huán)境中進(jìn)行的實戰(zhàn)任務(wù)。同時為Z級任務(wù)留白，教師可以結(jié)合本校實際，自主設(shè)計提煉做學(xué)任務(wù)。

同時，教材還嵌入教學(xué)資源的二維碼，配套了教學(xué)與交流網(wǎng)站，以追蹤電子商務(wù)的發(fā)展動態(tài)和前沿信息，不斷更新和提供相關(guān)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容保持開放性、前沿性。

以“商品采購”任務(wù)單元為例，其做學(xué)任務(wù)設(shè)計如圖2所示。

3.3 玩中學(xué)：樂此即不疲

玩中學(xué)：借助網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)平臺設(shè)置的通關(guān)任務(wù)、積分累計、勛章激勵，開展游戲化學(xué)習(xí)，適應(yīng)了職教學(xué)生的個性特點，大大吸引、激勵了學(xué)生持久參與的學(xué)習(xí)興趣。

我市多所學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)在學(xué)習(xí)“網(wǎng)店運營”課程時，還使用了免費的“C實習(xí)”游戲化網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)平臺，平臺設(shè)置“通關(guān)任務(wù)”，以“技能值”來積分累加，以“技能勛章”來獎勵進(jìn)階。平臺能跟蹤、捕捉及展示學(xué)習(xí)過程，吸引、激勵了學(xué)生持久參與。

還有一些學(xué)校在“企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營”的課程學(xué)習(xí)中，利用創(chuàng)業(yè)經(jīng)營虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，模擬開辦公司展開激烈的市場經(jīng)營競爭。學(xué)生每3人組建一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，以游戲競技的形式進(jìn)行虛擬學(xué)習(xí)。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂此不疲，團(tuán)隊成員逐漸學(xué)會了齊心協(xié)力和精誠合作，逐步尋找和積累經(jīng)驗和技巧，開始深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3.4 賽中學(xué)：愛拼才會贏

賽中學(xué)，就是借助各類競技平臺，讓學(xué)生參加各種賽事激發(fā)斗志，磨練意志，深度學(xué)習(xí)，贏得成績，贏來自信。以賽促學(xué)，以賽促教的成效十分顯著。

學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生參加的競賽平臺包括：省教育廳組織的學(xué)生電子商務(wù)技能職業(yè)能力大賽，也有中國電子商務(wù)協(xié)會主辦的浙江省電子商務(wù)大賽，還有省教育廳主辦的網(wǎng)絡(luò)虛擬創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)業(yè)計劃書)大賽。學(xué)生在參加各種賽事過程中，與各級各類能手競爭，在競技的氛圍中，以賽促學(xué)，展開深度學(xué)習(xí)，獲得了更多成功機會，也通過各種角逐贏得了更多的自信，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的效果是十分明顯的。

圖2 O2O立體化課程的做學(xué)任務(wù)設(shè)計截圖

借助企業(yè)支持的網(wǎng)絡(luò)虛擬創(chuàng)業(yè)競賽平臺，學(xué)生可全年利用網(wǎng)絡(luò)平臺遠(yuǎn)程與其他地市學(xué)校同學(xué)展開網(wǎng)絡(luò)對抗賽。平臺運用先進(jìn)的計算機軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合嚴(yán)密和精心設(shè)計的商業(yè)模擬管理模型及企業(yè)決策博弈理論，全面模擬真實企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運營管理過程，開展仿真經(jīng)營，在互相競爭對抗中，學(xué)習(xí)知識，磨礪技能，學(xué)生精神集中，效率倍增。

3.5 創(chuàng)中學(xué)：實戰(zhàn)鑄真才

創(chuàng)中學(xué)，就是通過校企合作，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，提供實戰(zhàn)環(huán)境，通過“創(chuàng)學(xué)合一，實戰(zhàn)驅(qū)動”實現(xiàn)“發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力，奠定學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”的課改目標(biāo)。

我市承擔(dān)了省電子商務(wù)專業(yè)的課改研究項目，在完成課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)方案的研制與核心課程開發(fā)以后，為了讓課改在課堂落地，開始著手“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教學(xué)模式的研究與實踐(省教科2011年立項課題)”。我們提出了以創(chuàng)業(yè)驅(qū)動為核心的電子商務(wù)“1234”實戰(zhàn)教學(xué)模式：即，“搭建一個平臺，融匯兩條主線，探索三條途徑，實戰(zhàn)四步教學(xué)”的一系列的改革與實踐。

實驗學(xué)校根據(jù)專業(yè)實戰(zhàn)要求，以“技能實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地和社會服務(wù)基地”的定位建設(shè)電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園，通過吸引企業(yè)入駐，協(xié)力搭建實戰(zhàn)平臺，為推行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模式提供保障。創(chuàng)業(yè)園將教室學(xué)習(xí)間與商品拍攝間、倉儲配送間、創(chuàng)業(yè)工作間進(jìn)行“園室布局一體化”設(shè)計，企業(yè)(或自主創(chuàng)業(yè)者)交給學(xué)生工作任務(wù)，教師(導(dǎo)師)設(shè)計教學(xué)項目；在學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師(或者企業(yè)項目經(jīng)理)的教導(dǎo)下，學(xué)生邊做邊學(xué)，在完成工作任務(wù)、實現(xiàn)工作目標(biāo)的同時，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

這種實戰(zhàn)教學(xué)模式，將知識體系導(dǎo)向工作體系，將書本知識轉(zhuǎn)化為實戰(zhàn)技能，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，學(xué)生快速熟練掌握了專業(yè)技能，成長為社會所需的技能型實用人才，既增強了學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，也促進(jìn)了地方經(jīng)濟的發(fā)展，最終實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各方的互利共贏。

該模式取得了很好成效，引來了眾多專家、媒體的關(guān)注，課題成果先后獲得全國電子商務(wù)職教成果獎、浙江省政府教學(xué)成果獎。

4 結(jié)語

我們總結(jié)構(gòu)建的全景混合學(xué)習(xí)模式，既有微課隨處可學(xué)的便利性，又有做中學(xué)的實踐驅(qū)動性，還有游戲與競賽學(xué)習(xí)的趣味性、挑戰(zhàn)性和激勵性，因地制宜，因材施教，適應(yīng)了校本化實施的需要與中職學(xué)生的個性特點，有助于點燃學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。該模式順應(yīng)了現(xiàn)代教育理念與課改要求，一定范圍內(nèi)破解了長期存在的“拿著新教材，卻還在穿新鞋走老路的課改怪象”,實踐成效良好，為教學(xué)改革的推行落地，提供了重要的行動模式，為學(xué)校教師的教學(xué)實踐指引了行動的方向。