學研合作中中職美術(shù)教改的軍民共建嘗試

庹露

摘 要：加強軍民融合，整合并充分發(fā)揮地方優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢，促進軍事職業(yè)教育發(fā)展，是提升現(xiàn)代軍人職業(yè)能力的重要保障。但軍民共建的中職學科教育缺乏可借鑒的經(jīng)驗與案例。文中以中職美術(shù)與軍隊職業(yè)教育的有機融合方式為分析對象，探討學研合作要求下雙方合作應用的可行性及途徑等。

關(guān)鍵詞：學研合作；中職美術(shù)教改；軍民融合式

目前，我國軍事職業(yè)教育按照人才建設(shè)的需求及軍種特征，通過引用地方院校課程資源及MOCC等在線課程、社會精品課程等來強化人才培訓。然在受到信息不對稱，軍內(nèi)外資源布局不合理，供方與需求脫節(jié)，銜接標準不足，專業(yè)學科教育系統(tǒng)性有限等，導致軍事職業(yè)教育成效有限。基于此，在促進軍民共建，提升軍隊職業(yè)教育有效性的要求下，中、高職專業(yè)學科的軍民融合式教育概念被提出，但是可借鑒的實踐案例和理論經(jīng)驗卻極為有限。

1 中職美術(shù)教改的軍民融合式教育實施的可行性

1.1 基于軍事職業(yè)教育的優(yōu)化需求

目前，軍事職業(yè)教育與地方職業(yè)教育資源的融合力度不斷加大，部隊對地方相關(guān)院校及專業(yè)優(yōu)勢資源的系統(tǒng)性、階段性引入及學習存在極大的需求。無論從提升軍事現(xiàn)代化人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效角度，還是從退伍就業(yè)需求方面考量，軍事職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)導向性發(fā)展、社會化發(fā)展、市場化發(fā)展均需要中職教育方式、方法、資源、材料、評價方式、產(chǎn)學研模式、教學思維、職業(yè)導向性取向等作為引導和補充。這意味著中職美術(shù)教改的軍民融合式教育方式存在實施的需求。

就中職美術(shù)教改而言，中職美術(shù)教改以學生為主體，遵從以就業(yè)導向性及以學生需求、興趣點等為本的教學原則，學科類別豐富，涉及面極廣，在嘗試探索和使用“雙師”、產(chǎn)學研、互聯(lián)網(wǎng)式等教學模式的過程中，積累了一定的實踐及理論經(jīng)驗。其對美術(shù)學生職業(yè)技能培養(yǎng)要求和需求的梳理，對教學大綱的優(yōu)化和調(diào)整，對教學理論知識網(wǎng)絡(luò)及精品課件、課程材料數(shù)據(jù)庫的合理構(gòu)建，按照建構(gòu)主義理論對學生階段性學習需求、職業(yè)規(guī)劃的針對性引導等，均可作為軍事職業(yè)美術(shù)教育提供借鑒和輔助。因此，利于中職美術(shù)教改的軍民融合式教育的理論研究與實施。

1.2 基于軍職學生綜合素養(yǎng)提升需求

中職生學習能力、學習技術(shù)、主動性學習意識、職業(yè)規(guī)劃意識與能力，自行學習技能等相對有限，對教師專業(yè)性引導的需求較大。相比較高職或者高校階段的美術(shù)專業(yè)學生，中職生的審美能力、辨識能力、三觀等尚在形成階段，因此，中職美術(shù)教育還需要承接中職生的德育教育與引導責任。

軍隊紀律嚴明，軍風軍貌良好，軍隊特有的文化及精神文明等不僅能為中職美術(shù)教改提供豐富的教學素材，還利于教師引導中職美術(shù)生樹立正確的“三觀”，健康的人格，堅忍不拔的精神等。同理，中職美術(shù)教改中形式多樣的課內(nèi)外教學活動尤其是校企合作的培訓模式等可為軍事職業(yè)美術(shù)教育提供新鮮血液，利于吸引官兵的美術(shù)學習興趣和關(guān)注度，利于提升軍隊官兵的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力、思辨能力、動手操作能力等。由此，從軍隊官兵和中職美術(shù)生綜合素養(yǎng)提升的要求考慮，中職美術(shù)教改的軍民融合式教育模式的構(gòu)建存在必要性和現(xiàn)實可執(zhí)行性。

2 中職美術(shù)教改的軍民融合式教育實施的原則

2.1 人本位及靈活性原則

中職美術(shù)教改的軍民融合式教育模式的構(gòu)建和實施需要考慮教育雙方具有動態(tài)性的專業(yè)知識與技能學習需求。不同學生對于美術(shù)學科的認知、理解、興趣是不同的，尤其是缺乏美術(shù)專業(yè)性學習基礎(chǔ)的官兵。不同學習階段不同學生對美術(shù)學科教育的要求同樣存在差異性。由此，中職美術(shù)教改的軍民融合式教育設(shè)計與實踐中，中職學校和部隊雙方必須及時觀察、調(diào)研、整合學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學方式與需求之間的差異性，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容、重點、評價側(cè)重點、引導方式等。

2.2 系統(tǒng)性及與時俱進性原則

鑒于中職美術(shù)教材和軍事職業(yè)美術(shù)教材存在一定的滯后性，教學中灌輸式模式仍為主流，教學信息孤島比較普遍，教學與活動設(shè)計隨意性大，教學創(chuàng)新不足套路過多等。建議在中職美術(shù)教改的軍民融合式教育教學體系的構(gòu)建中，按照規(guī)范性、標準化、創(chuàng)新性、靈活性、智慧性的要求，深入挖掘、吸納、整合、應用、展示最前沿的美術(shù)職業(yè)教育理論、案例、素材、知識點等，降低軍內(nèi)外職業(yè)美術(shù)教育資源指導關(guān)系不順暢、布局不合理等帶來的不足，保障軍民共建式教學的內(nèi)聚式成效。

2.3 理論與實踐融合性原則

夯實學生美術(shù)專業(yè)知識基礎(chǔ)、提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)、提高學生的就業(yè)能力等是學生中職美術(shù)教育的側(cè)重點。當前我國中職美術(shù)教育的產(chǎn)學研、校企合作等理論與實踐融合的教學模式已經(jīng)在中職院校中推廣，且積累了一定的經(jīng)驗與成功案例。軍事職業(yè)美術(shù)教育與中職美術(shù)教育均需要確保習得者學習內(nèi)容的實踐可執(zhí)行性，需要保障學生習得的知識點及技能能解決實踐中的問題。由此，以產(chǎn)學研模式為基礎(chǔ)，中職美術(shù)教改的軍民融合式教育的設(shè)計與應用需要按照理論與實踐融合的方式，在教學與評價中引入崗位勝任力評估模式，以市場要求來指導和設(shè)計教學與活動。

3 中職美術(shù)教改的軍民融合式教育實施的路徑

3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃分類教育要求，明確責任歸屬完善教育機制

按照軍民融促進中職美術(shù)教改的操作方式，建立軍事職業(yè)教育和中職美術(shù)專業(yè)合作組織機構(gòu)，統(tǒng)籌并規(guī)劃中職美術(shù)教改的軍民融合式教育模式、教育制度機制、評估模式，進行美術(shù)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，并明細軍隊和中職學校雙方的權(quán)責等?？紤]到軍民融合式教學模式的教育對象對美術(shù)專業(yè)知識與技能的需求程度不同，建議將教學模式分成兩類。一類為綜合型教學模式，即軍隊與中職院校運用同一類美術(shù)教學模式，課程分別為美術(shù)專業(yè)知識理論課程、美術(shù)專業(yè)基本技能模擬實踐練習課、美術(shù)專業(yè)職業(yè)規(guī)劃引導課、美術(shù)作品鑒賞課。此類按照必修課的模式設(shè)置和評估。第二類為職業(yè)化細類教學模式，即按照中職美術(shù)專業(yè)的行業(yè)覆蓋情況，如平面設(shè)計、民俗文藝設(shè)計、包裝設(shè)計等分類崗位類別，匹配專業(yè)知識與專業(yè)技能，按照產(chǎn)學研及校企合作模式操作，可作為軍隊選修課和中職學校美術(shù)生的必修課分別設(shè)置評價標準與要求等。

教育制度機制的設(shè)計可按照軍隊提出需求，政府專職機構(gòu)組織協(xié)調(diào)，相關(guān)職能部門執(zhí)行的要求，完善中職美術(shù)教改的軍民融合式教育的教育機制，獎懲機制，教師定期培訓機制，交流互動機制等，并努力保障以上制度的現(xiàn)實可操作性。

3.2 構(gòu)建專業(yè)教育合作聯(lián)盟，設(shè)置資源共享與遠程教育平臺

按照各行業(yè)、區(qū)域結(jié)合的要求，以軍隊、中職院校美術(shù)科學、科研院所、美術(shù)館等為依托，構(gòu)建美術(shù)專業(yè)教育合作聯(lián)盟，以北京、南京、上海、廣州、深圳等教育資源和美術(shù)學科企業(yè)比較集中的城市為中心，嘗試區(qū)域培訓聯(lián)盟，實施技術(shù)、專業(yè)通用知識、軍隊企業(yè)特殊崗位技能等培訓。每年可按照此專業(yè)的市場發(fā)展狀況、行業(yè)就業(yè)需求等的變化來調(diào)整教學內(nèi)容和側(cè)重點，組織并實施。信息與資源應用方面，可構(gòu)建軍民教學資源共享平臺，借鑒國家教育云建設(shè)模式，對接國家精品共享課程平臺，整合軍隊與中職院校優(yōu)質(zhì)教育資源，形成“理論+實踐”型高質(zhì)服務、高效運轉(zhuǎn)的美術(shù)專業(yè)資源平臺。建議建立MOOC課程學分互認標準和機制，使官兵可自主選擇、參與中職院校的美術(shù)在線實踐（企業(yè)項目競稿模式）、理論課程教學，以進一步拓展中職美術(shù)遠程教育職能。

參考文獻

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