基于微課的翻轉課堂教學模式在語法教學中的探索與實踐

藺麗 祁穎 張寧

摘要：“翻轉課堂”目前已成為全球教育界關注的教學模式，但基于微課的翻轉課堂教學模式在語法教學中的實踐不多。文章梳理了其優勢和特點及基本流程三階段，在此指導下，結合教學實踐開展基于微課的“翻轉課堂”教學模式的語法教學并對其實施效果進行了初步驗證，并指出實踐中的制約因素。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；語法教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0158-02

一、微課的優勢和特點

微課作為一種新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。首先，微課視頻內容短小精悍，設計充分，重難點突出，便于學習者注意力高度集中進行學習；其次，微課碎片化，知識點針對性強，學習者可以選擇利用自己較為喜歡的終端進行學習，沒有來自同伴和教師的壓力，有利于減輕認知負荷，沉浸于學習內容；第三，微課學習可使學習者擁有更多自我反思的時間和空間，真正達到“驅動”學習的目的。

二、翻轉課堂的優勢和特點

翻轉課堂這種新的教學模式改變了以往的課堂教學模式，要求學生在課前完成教學視頻學習，在課堂上把精力放在完成任務和與教師、同伴的互動交流上，通過知識傳授和知識內化的顛倒來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃。它改變了傳統的“以教師為中心”，采用“以學生中心”的個性化教學（萬敏，2016）。學生提前學習，帶著問題來上課，教師在課堂上進行重難點答疑，并安排各種教學活動以幫助學生建構知識，進一步內化知識。教師成為學習過程的指導者與促進者，學生由被動的受眾變為積極主動的參與者。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式在語法教學中的探索和實踐

基于微課的翻轉課堂教學基本流程可以分為前提、過程和結果三個部分。其中前提指教師制作微課和學生課下觀看微課；過程指學生記錄微課學習中的疑點和難點以及課堂師生面對面交流疑點和難點，課堂上師生共同完成作業；結果指實現高效學習（盧海燕，2014）。

（一）語法教學現狀

當前很多高校在英語教學中淡化語法基礎教學，一味強調語言的功能性和交際作用，或者強調專業用途英語教學，課上教師對于語言不作講解，只布置各種任務，很多一線教師反映學生課堂任務的完成質量不高。他們忽略了很多學生語法基礎掌握不牢的事實，使得學生很難在自己的基礎上在交際能力方面或專業用途英語學習方面得到真正提高。但鑒于課時有限，語法教學目前很難被大學英語納入系統學習。將基于微課的翻轉課堂教學模式應用到語法教學中能極大地節約課時，同時深化學生對于語法知識的構建和內化。

（二）教學探索與實踐

筆者以自己所在的一所應用型本科院校為例，通過調查發現學生的英語高考成績達到及格分數線的僅占23.9%，而不及格比例高達76.1%。其中僅12.3%的學生認為自己的英語語法佷好或較好，40.5%的學生認為自己的語法一般，近50%的學生認為自己的語法不太好或很差。語法教學存在極大的必要性。

教研組通過問卷調查，為了滿足學生的學習需求，將基礎語法分為詞法和句法兩個部分，通過反復研討，制作修訂了“大學英語詞法”和“大學英語句法”微課課程及配套課前測和課上練習。在此基礎上，教研組以基于微課的“翻轉課堂”的教學模式開展了歷時一個學期的語法教學活動。

授課環節如下：1）每次課前任課教師通過微信在線發布即將學習的語法知識的相應微課視頻，要求學生提前觀看，并完成針對視頻內容設置的課前測；2）任課教師在上課時首先檢查課前測的完成情況，請學生說出自身的疑問，教師針對難點要點和學生進行交流，講解；3）在此基礎上，教師以啟發式教學的方式要求學生回顧語法重點內容，并在此指引下一步步完成課上的練習，包括聽力、翻譯等。

期末，教研組開展了學生對于學習滿意度的問卷調查。總的來說，65.5%的學生對于語法微課視頻、課程練習冊等學習資源感到很滿意或比較滿意；42.2%的學生認為，與傳統的教學方式相比，基于微課的教學模式更能滿足個性化英語學習需求；34.6%的學生認為通過這種模式的學習，學習積極性提高了；38.9%的學生認為通過學習，學習自主性提高了。

（三）影響基于微課的翻轉課堂教學模式在語法教學中實施的因素

第一，教學微課視頻制作的質量。首先，語法內容是否正確？是否權威？其次，教師是否能打破語法教學的枯燥性特點，采用簡單易懂、循序漸進的教學化設計，以學生喜聞樂見的方式呈現知識點，并引發學生思考？

第二，教師的專業語法知識和有效組織課堂的能力。翻轉課堂使得學生在課堂之外已經獲得對知識的感性認知，教師能否成為合格的“答疑解惑者”，能否實現個性化答疑，能否有效組織課堂，以促進學生對語法知識的構建和內化？

第三，學生的自主學習態度和自主學習能力。基于微課的翻轉課堂要求學生課前提前自主完成微課視頻的學習并完成課前測，但教學實踐中總有部分學生不學習，或只為應對教師的檢查，抄寫完成別人的課前測。還有些學生自主學習能力較差，不能理解微課內容。這些都成為制約因素。

四、結束語

文章針對基于微課的翻轉課堂教學模式進行了梳理，并根據教學基本流程開展語法教學實踐，初步驗證了該模式的有效性，同時結合教學中遇到的實際情況提出了影響基于微課的翻轉課堂教學模式在語法教學中實施的因素。

參考文獻：

[1]黃林林.MOOCs資源與大學英語課程教學：理論.技術.實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（04）：33-36.

[3]萬敏.翻轉課堂模式在大學英語教學中的實證研究[J].高教探索，2016，（05）：69-72.

[4]王永福.基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用研究[D].河北師范大學，2016.

[5]張偉卓.基于英語微課的翻轉課堂研究與實踐[J/OL].科技創新導報，2016，（23）：158-159.

[6]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016，37（01）：97-102.