例談寫作教學中的引導與實踐
——以《發揮聯想和想象》為例

魯愛瓊

在寫作教學中，教師的引導與實踐是十分重要的，它是一堂寫作課成功的關鍵基礎。現以《發揮聯想和想象》為例，談談寫作教學中如何引導與實踐。

《發揮聯想和想象》寫作教學是統編新教材七年級上冊第六單元的寫作教學內容，第六單元共四篇課文，即《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》和《寓言四則》，這四篇文章均涉及聯想和想象的運用，在學習這四篇課文時，學生便對聯想和想象有了初步了解。

在學習課文的基礎上，筆者將此次寫作教學的重難點設為合理運用聯想和想象進行寫作。首先，筆者梳理了寫作教學流程，即得法—實踐—修改—展示，在整個流程中，學生貴在得法，重在實踐。鑒于此，寫作之前，筆者引導學生進行課本研讀，通過讀課本，了解聯想與想象的概念、方法、注意事項。

課本研讀結束后，筆者出示“傘”，以“傘”為對象引導學生進行聯想和想象。考慮到七年級學生的特點，筆者先從顏色和形狀上加以引導，如“形狀”，學生能很快由“傘”想到蘑菇和荷葉，但只有一句話可說，即“看到傘，我想到了蘑菇或者荷葉”；如何引導學生成文呢？筆者又從蘑菇和荷葉開始引導，如由蘑菇可以想到一個小白兔的故事，小白兔在干什么呢？與傘怎么聯系起來呢？通過環環相扣的引導，學生能很快掌握聯想與想象的運用。又如“顏色”，學生能很快由“傘”想到彩虹，但再往下說，似乎又遇到了障礙。在此，我讓學生閉上眼睛，想象自己站在樓上，看到樓下行人撐著的各種花花綠綠的傘像什么？通過這樣的引導，有學生想到了春天，于是便可從春天的角度成文了。

形狀與顏色的引導只是淺層次的引導，要想學生寫出深層次的獨特的東西出來，還需要從別的方面進行引導，于是筆者又從“材質”和“功能”方面進行引導。如“材質”，學生能很快想到油紙傘，但這并不是聯想和想象。“通過油紙傘你又會想到什么呢？”筆者這樣啟發引導，學生開始聯想和想象，有的同學想到了《白蛇傳》，有的同學想到了江南小鎮……再如“功能”，傘具有庇護和隔絕的功能，由此可想到父母，通過引導，學生迅速明白了“借物喻人”手法的運用。

老師引導需要細致深入，隨后便可實踐，先要求學生寫成片段，如下便是在引導之后學生形成的兩個片段：

片段1：那把紅色油紙傘，掛在書房墻頭已經十余年了。每當我走進書房，伸手觸摸時，總被父親呵斥住。傘是祖母的，祖母去世十余年，唯獨留下了這把傘。母親說祖母的顏色就像這把紅色油紙傘，紅得端正，紅得熱情。我想祖母應該是擁有江南女子的妙曼身姿，卻擁有東北女子熱情似火的性子吧，不然，何以似傘呢？父親說，油紙傘容不得揉捏，卻說祖母一生剛強似鐵，九個兒女，她卻未曾埋怨過一次……我站在門口看著那把油紙傘，里面走出了一位手撐紅油紙傘，身著花旗袍，面帶春風笑的勝似丁香的女子，對我說道：“我便是你的祖母。”

片段2：窗外，雨幕將天地連成一片，人們手中那花花綠綠的傘，編織出了一副萬紫千紅的春天景象。那一朵朵花，正在接受雨的洗禮。看，紅色的是杜鵑，那喇叭口的小嘴吞進去的是雨露，吐出來的是蜜水，它笑著。粉色的是格桑，溫柔地伸張著它的花瓣，向人們講述著一個個古老的傳說，心中滿是向往。綠色的是草地，任憑花兒們爭鮮奪艷，以它不起眼的身姿傲立于花海中。這不正是那世外的桃源嗎？人們在一篇花海中穿梭，笑著、唱著……

片段1是一段典型的“睹物思人”的文字，在老師的引導下，該學生很快掌握了聯想與想象的方法，跨過時間和空間進行寫作。片段2采用了比喻的手法，由傘的顏色聯想成文，形象生動。

學生在形成的片段上再“添枝加葉”，將片段加工成文章，就容易得多了。