論初中語文教學的分層設計

劉 娟

在初中語文課程標準修訂實施以后，教師的教學思想、教育理念以及教學方式，都發生了根本性的變化，根據學生的學習能力和學習需求實施分層教學，已經成為中學語文新課程標準實施的重要內容。在此，筆者對初中語文教學中，從班內分層教學概述、設計原則、教學設計措施等作一簡要的分析。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：在教學中突出學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生主動參與教學活動。而每個學生都是以個體的形式出現在教學活動中，學生的語文學習興趣和學習能力以及個人愛好是有區別的。因此教師在語文教學活動設計中，需要根據學情實行分層教學設計，以學生的學習能力和學習基礎的個體差異為依據，提出不同的學習目標和評價標準。

一、班內分層教學概述

分層教學是指在課堂教學中，教師以學生目前現有的知識水平、學習能力以及潛力傾向為科學依據，把學生分成幾組各自水平相近的群體，并區別對待。班內分層教學（又稱“分層教學、分類指導”）是指以目前現有的行政班級為現狀，在教學活動中，在統一教學進度的前提下，從學生的實際情況出發，確定好、中、差各類不同層次的教學目標，對不同層次的學生進行分層教學和輔導，同時在學業考查中也分不同層次考查，從而使各層次學生都可以得到全面充分的發展。

二、班內分層教學設計的原則

在教學活動中，實施語文分層教學是素質教育思想的體現，可以提升初中生的語文成績和學習能力。在初中生語文班內分層設計中，要從學生的實際學情出發，以每個學生都能得到發展為教育理念，以學生的不同層次制定相應的教學設計方案，從而開展語文教學活動。

1.以初中生現有語文水平及學習能力為分層設計原則

教師在對初中生實施語文班內分層設計時，要對學生之間存在個體差異有充分的認識，每個學生都是以個體的形式出現在教學活動中，學生的語文學習興趣和學習能力以及個人愛好之間有著一定的差異，這是不可否認的客觀存在。因此教師在分層設計過程中，要對初中生進行共性歸納，以學生現有的知識水平、學習能力及學習潛力為分層依據，對學生進行科學分層，把水平、能力相近的學生分到一個層級，與其他層級的學生區別設計。

2.以每個初中生都能得到充分發展為分層設計原則

在初中語文班內分層教學設計中，教師應認識到對學生分層的目的，是讓每個學生在語文課堂教學中，都能得到充分的發展。因此教師在對學生分層設計中，要依據學情實施動態分層，密切關注各個層級學生的學習動態，當在測評過程中發現學生在語文學習成績、學習能力有達到更高層次的趨勢時，要及時對學生所在層級進行動態調整，從而調動學生語文學習的積極性，充分發揮學生自主學習的能動性，讓全體同學在語文學習方面都能得到全面充分的發展。

三、班內分層教學設計措施

教學過程由制訂目標、實施方案、形成評價三部分構成。一個基于教學目標的良好的設計方案，是教師實施教學方案的指南，是教師實施課后評價的方針。教師在初中語文班內分層教學設計中，也應從這三個方面著手。

1.課前制訂目標設計

初中語文教師在制訂班內分層課前教學目標時，根據學生層級的語文水平及學習能力，將學生分為基礎性教學目標A、提升性教學目標B，以及挑戰性教學目標C三個層級，對其進行教學目標分層設計。例如在人教版七下《孫權勸學》課前教學目標設計時，對基礎差、接受能力不強的A層級學生，要求其能正確掌握課文中的通假字如“當涂”中的“涂”通什么字，能對通假字的意思做出解釋，還有哪些詞語屬于一詞多義、哪些詞語屬于古今異義等基礎知識，同時在能讀通課文的基礎上，輔之以一定的學習能力指導；對基礎較好、有一定自主學習能力的B層級學生，應在達到A層級的基礎上，要能正確掌握課文中的特殊句式，如倒裝句“蒙辭以軍中多務”的用法，并能進行文章結構分析，同時對課文的創作背景、寫作風格有一定的了解；對求知欲望強烈、語文學習興趣非常濃厚的C層級學生，則要求其通過自主學習，在B層級基礎之上，能對文章進行賞析，在教師的指導下，可以提煉文章的核心思想，同時進行如成語“士別三日，當刮目相看”等課外知識的拓展。通過對班內分層教學目標設計，可以讓所有的學生都參與到初中語文課堂教學中，讓學生的語文水平及學習能力得到不同程度的進步和提升。

2.課中實施方案設計

教師在制訂班內分層課中實施方案設計時，要針對相應層級學生的語文學習，施以相應的教學方法。在A層級實施方案設計中，要以引導、啟發為主；在B層級實施方案設計中，要以小組討論、分析的形式展開教學活動；在設計C層級實施方案時，則要充分發揮其自主學習能力，以互相爭論、質疑的形式，提升其語文學習力。例如在設計人教版八上《白楊禮贊》課中實施方案時，在A層級學生可以正確掌握課文詞語的前提下，通過教師對作者創作背景的介紹，從而啟發學生總結課文中心思想，在教師的引導下，可以初步提煉課文的中心思想是“以贊美白楊樹的不平凡為抒情線索，歌頌了北方軍民團結抗戰、奮發向上的精神品質，進而歌頌了整個中華民族的精神品質。”在設計B層級學生教學實施方案時，可以讓學生以小組討論的形式，在達到A層級基礎之上，對課文的結構劃分展開討論、分析：全文可以分成幾個部分？每個部分講的什么內容？這些內容是以什么樣的形式、方法表達對白楊的“禮贊”？為什么要對白楊“禮贊”？經過對問題的討論、分析，從而可以學習《白楊禮贊》結構的寫作方法，以提升B層級學生的作文寫作水平；在設計C層級學生課中實施方案時，則要調動學生的自主學習能力，以互相爭論、質疑《白楊禮贊》藝術鑒賞的形式，分析課文的藝術特點，從《白楊禮贊》中學習如何凝煉語言以使文字優美、如何構建文章段落以使結構謹嚴，以及如何在寫作中運用象征手法，以使C層級學生的語文水平達到質的飛躍。

3.課后形成評價設計

教師在制訂班內分層課后評價方案設計時，要通過學生的課堂表現、課后作業完成情況，以及平時測驗考查的學情反饋是否達到教學目標為依據，形成科學的教學評價，從而可以根據評價對學生所在層級進行動態調整。例如設計人教版八下《桃花源記》課后評價方案時，可將考查內容以基礎題占50%、提升題占30%以及挑戰題占20%的形式對班級學生進行科學考核，并通過考核成績對學生進行學情評價，在評價中發現A層級中有的學生已經能正確掌握課文的基礎知識、并且自主學習能力有所提升、有可能達到B層級教學目標時，要及時將其調整到B層級中，以此調動學生的積極性；當發現B層級學生的自主學習能力有大幅度提升的趨勢時，可視情況將其調整到C層級學生中，從而讓其保持目前的學習狀態；如果在評價中發現C層級學生的學習狀態、自主學習能力有所下降時，要及時查找下降原因并進行分析，如果是偶發原因，則依然放在C層級中，如果是學生的學習力的確無法再達到C層級的教學目標，可以考慮將其降到B層級中。教師基于學情反饋，從而對層級之間的合理動態調整，可以充分調動學生的積極性，提升學生的自主學習能力。

在初中語文班內分層教學設計中，要以學生現有語文水平及學習能力為基礎，以每個初中生都能得到充分發展為目標，在統一教學進度的情況下，對學生實施動態分層，從而提升班級全體同學的語文學習水平及學習能力。