論多元化教學方法的運用

裴健蘭

對于初中語文教學來講，合理應用多元化教學法十分重要，這是調(diào)動初中生語文學習主觀能動性的有利條件，也是加強初中生語文素養(yǎng)與想象能力的關鍵點。為此，初中語文教師需給予多元化教學方法高度重視，通過高效的手段，使其實效性得到最大的發(fā)揮，以此提升初中語文教學質(zhì)量。筆者對初中語文教學中多元化教學方法的運用，進行如下具體分析。

一、多元化的教學情境

1.游戲情境

在課堂教學中，教師可以營造游戲情境活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習熱情，把語文教學目標轉變?yōu)橛螒蛞?guī)則或是內(nèi)容。如帶領學生進行成語接龍：碌碌無為、為期不遠、遠交近攻、攻其無備……不能及時說出成語的同學要表演節(jié)目。再比如帶領學生進行故事接龍，由教師開頭：天空廣闊無邊，然后讓學生充分想象去接老師的下一句，如此來培養(yǎng)學生的想象能力，加強學生口語表達能力。

2.問題情境

在課堂上，語文教師可以設置一些具有啟發(fā)性的問題，推動學生發(fā)揮想象，以提高教學效果。例如在教授《秋天的懷念》這一課時，為了讓學生更加全面地掌握文章內(nèi)容，教師可以提出諸如此類問題，創(chuàng)設問題情境：作者在秋天懷念什么？作者為什么要在秋天去懷念？作者想要表達哪些內(nèi)容，應用了哪些修辭方法？此種教學方式能夠有效吸引學生注意，幫助學生掌握良好的學習方法。

二、多元化的課堂活動

1.互換角色

角色互換就是讓學生站到講臺上，從學到教，在教中學。角色互換為一種趣味十足的教學方法，有助于加強學生閱讀能力，提高教師對學生的了解，增強教學效果。例如在教授《紀念白求恩》這一課時，當學生對知識點與教學目標有一定了解后，教師可以將學生劃分為多個學習小組，讓每個小組指派一名代表到講臺上演講，學生對此會產(chǎn)生極高的興趣，討論會非常激烈，課堂氣氛也更加活躍。

2.再現(xiàn)劇情

在教學中，劇情再現(xiàn)是一種新興的教學活動，深受學生喜愛。教師要依據(jù)教學要求和學生的喜好，選擇適合表演的內(nèi)容，加強學生的思維能力與表達能力。例如在教授《皇帝的新裝》這一課時，教師可以按課文角色分組表演，由學生自行選擇人物與設計語言，特別要重視對皇帝、兩個騙子與小孩子等人物的表演。生動的故事情節(jié)，讓課文氛圍變得更加快樂、融洽。

3.課堂競賽

語文課堂是素質(zhì)教育的主要場所，語文教師適當?shù)匾敫傎惢顒樱梢杂行岣呓虒W效率，加強學生之間溝通，拉近師生距離，培養(yǎng)學生的競爭意識與團隊協(xié)作精神。語文比賽的類型有很多，可以組織辯論活動，幫助學生鍛煉口才的同時，抒發(fā)學生內(nèi)心情感，做一名有素質(zhì)且有文化的學生；還可以組織古詩詞大賽，幫助學生累積更多古詩詞，加強學生語文素養(yǎng)。

三、多元化的評價方式

1.學生自評

學生自評為課堂評價的主要方式，有助于提高學生學習的主觀能動性，不斷改善學習狀態(tài)，幫助學生掌握更多技能，強化學生的學習能力。如每次語文周測、月考、期中期末測試以后，教師便可以要求學生進行自評、反思，對考試狀況與學習狀況進行系統(tǒng)分析，找出其中需要優(yōu)化的地方，以便進一步優(yōu)化學習方式方法，提高學習成績。教師需有效指導與監(jiān)督學生的自評，保證評價的真實性與有效性。

2.學生互評

實際上，學生互評為加強學生協(xié)作能力與合作精神的有效渠道，互評過程的實質(zhì)是學生思維碰撞過程，有助于學生全面認識自己，學會寬容待人。在講解作文時，教師首先讓小組內(nèi)部對作文進行互評，將其中的錯別字或是閃光點找出來，如此可以加深學生對作文的認識。其次，對初中時期的學生來講，學生的評價有利于提高他們的學習自信。

3.教師評價

語文教師對學生評價需嚴格遵守公平、公正、公開原則。教師是課堂教學活動的組織者與引導者，若是教師沒有對學生進行準確評價，那么會讓學生陷入困境，慢慢地失去學習語文的興趣。為此，教師對學生評價需給予高度重視。對于學困生，教師以鼓勵替代批評，幫助學生打下堅實的基礎；對于優(yōu)等生，教師可以加大知識延展力度，加強語文知識應用水平，努力提高語文教學質(zhì)量。

綜上所述，若想保證初中語文教學質(zhì)量，合理應用多元化教學方法勢在必行，它不僅與學生語文學習能力有關，還與學生日后能否全面發(fā)展有莫大聯(lián)系。基于此，教師需加大多元化教學方法的應用力度，充分發(fā)揮多元教學方法的價值，為提高初中生語文素養(yǎng)與學習能力提供有力支持。