統編初中語文教材備課要抓好“三備”

王寶虎

現行統編初中語文教材以語文素養為核心，強調文化傳承，通過閱讀與鑒賞，滲透學習策略方法，培養學習習慣，注重語言與思維訓練，受到語文界同行及社會人士的好評。2019年春季學期，統編版初中語文的教材實現全面覆蓋。筆者認為，統編初中語文教材備課關鍵要做好“三備”。

一、備“閱讀體系”

統編版初中語文教材（以下統稱“新教材”）由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”，形成三位一體，課外閱讀成為語文課程的有效組成部分，通過溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。以七年級上冊第一單元為例，安排教讀課文3課，即《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》，安排課內自讀課文1課，即《雨的四季》。最后安排寫作專題“熱愛生活，熱愛寫作”。

在課內閱讀中含教讀課文和自讀課文。教讀課文有“預習”“課后練習”和“讀讀寫寫”。“預習”有內容提示、寫法，激發學生的閱讀興趣，啟發學生準備閱讀；“課后練習”包含思考探究、積累拓展；課后還有“讀讀寫寫”，安排有書法示范。其他還有“非連續性文本”，如語法修辭知識，適宜學生自我學習。自讀課文有“旁批”和“閱讀提示”。課文內的“旁批”準確有用，指向關鍵，導向語言，深度思考，語言簡明；課文后的“閱讀提示”包括精要指導、延伸閱讀。其他構成還有精彩選篇、課外古詩詞及非連續文本。

二、備“結構體系”

新教材的結構體系分為七個板塊：讀寫配合、閱讀“雙線組元”、寫作“獨立專題”、綜合性學習“三個系列”、名著導讀“聚焦讀書方法”、課外古詩詞誦讀及補白“知識補給站”。

所謂“讀寫配合”指以閱讀配合寫作，以寫作鞏固閱讀。閱讀“雙線組元”涵蓋“人文主題”和“語文要素”兩個維度。人文主題體現在三個方面：人與自然、人與社會、人與自我。人與自然包括四季美景，如七年級上冊第一單元；還有動物與人，如七年級上冊第五單元；還有科幻探險，如七年級下冊第六單元。人與社會包括至愛親情、學習生活、群星閃耀、凡人小事、熱愛祖國。人與自我包括人生之舟、想象之翼、生活哲理、修身正己。語文要素體現在兩個方面：閱讀方法、閱讀策略。以七年級上、下冊為例，閱讀方法上冊重點在朗讀與默讀方面的指導，下冊重點在精讀、略讀和瀏覽方面的指導；閱讀策略上冊重點在品味精彩語句、體會思想感情、把握文章大意、厘清作者思路、概括文章中心、發揮聯想想象，下冊重點在把握人物特征、掌握敘事角度和詳略、了解抒情方式、感受文章風格、學有心得、學會思考質疑。寫作“獨立專題”分為兩個方面，即寫作指導與寫作實踐。寫作指導既指導一般寫作要求，又培養記事寫人能力。關于綜合性學習“三個系列”即“傳統文化專題”“語文生活專題”“綜合實踐專題”。名著導讀主要圍繞一部名著，例談一種讀書方法或一類書的閱讀策略，結合專題探究和精彩選篇，閱讀全書，完成任務，這里聚焦的就是讀書方法。值得注意的是，名著閱讀旨在照顧更多學生的閱讀趣味，擴大名著推薦的范圍。學生根據各自興趣，自行安排閱讀。書目選擇考慮兩個因素，可讀性與經典性相結合，與閱讀方法契合，或與主推薦名著類型相同。對于補白“知識補給站”，過去我們不太重視，而新教材編寫得很好，盡量用課文中的例子，以貫徹隨文學習的思路；內容不求全面，突出基礎性，少用術語；寫法上，由具體語言實例導入，采用歸納法，語言力求簡潔、生動、好懂，可引導學生自學，教師適當點撥。

三、備“單元教學”

學科組集體備課是最基本的教研活動。一般由學科組長或骨干教師領銜備課。集體備課通常備一個單元，因此備“單元教學”就顯得尤為重要。

以新教材語文七年級上冊第一單元為例。這一單元是學生進入初中學習語文的開始。首先備單元教學目標。第一單元的主題是學習“四季美景”，單元教學目標是學習朗讀，品味精彩語句，體會漢語之美。由于這一單元安排的都是一組描寫景物的優秀詩文，這類詩文具備三美：美景、美情、美言，因此具體目標來說就是要學會朗讀（重音和停連），領悟聲韻之美，進入情境，體會情感；發揮聯想和想象，獲得情感體驗；揣摩和品味作品語言，感受和品味語言之美，通過品味語言，探情尋意；學習比喻和擬人等修辭手法，體會表達效果，不做辭格的辨析。其次備課文教學重點或難點。如《春》（朱自清）重點是誦讀揣摩，想象畫面，體會情味；《濟南的冬天》（老舍）重點是理解溫情、溫婉，難點是掌握寫景手法（注重統一基調、層次性、虛實等）；《雨的四季》（劉湛秋）重點是細膩的感受，細致的描摹，濃郁的情味，難點是詩化的語言；《古代詩歌四首》重點是鞏固誦讀能力，發展理解能力；借助聯想和想象，難點是體會詩歌情境（需要學生設身處地）。再者是備“課時安排”，閱讀課文一般安排2個課時，課內自讀課文根據學情課安排1-2個課時。關于單元寫作，一般安排1個課時，作文安排在課下完成。

新教材以“立德樹人”為目標，有機融合、自然滲透社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育等內容，遵循課標要求，堅持課改方向，守正創新，以學生為本，突出“語文素養”。不僅學生學好，教師教好，而且教師更要認真學好。