如何培養(yǎng)高中生的閱讀思維品質(zhì)與閱讀能力

趙琳琳

江蘇是一個教育大省，也是高考大省。本省不少的高中生，尤其是成績較好的學(xué)生都比較偏重理科的學(xué)習(xí)，從而忽略了語文課程的學(xué)習(xí)，更忽視了閱讀能力的提高。因此，如何提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維變得尤為重要，語文閱讀的有效性研究也具有十分重大的意義。

一、新課改對中學(xué)語文閱讀提出了新的要求

1.培養(yǎng)社會需求的創(chuàng)新型人才

在新課改中，極為重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維的人才。因此在語文課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新，將新課改的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育模式，改變原來以成績分高低的現(xiàn)象。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該著重提高學(xué)生的閱讀探索能力與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的能力。

2.摒棄陳規(guī)舊習(xí)，創(chuàng)建新的閱讀教學(xué)方式

在新的教育時期，最為重要的就是要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生在閱讀的過程中可以獲得充分的閱讀體驗(yàn)。我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的閱讀可以在一個輕松愉悅的氛圍中完成。

3.樹立新型的閱讀教學(xué)觀念

在新的教育模式中，教師不應(yīng)過度干預(yù)，教師的過度干預(yù)會導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生依賴，并失去自主學(xué)習(xí)的能力。新的閱讀教學(xué)觀念要求教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀的教育環(huán)節(jié)首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得閱讀的感覺，從而進(jìn)一步養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端

1.部分教師思想陳舊

在原有的教學(xué)模式之中，一些語文教師無法改變原有的教育方式，對新課改的改革創(chuàng)新不夠了解。并且在實(shí)際的教學(xué)活動中墨守成規(guī)，依然使用耳提面命的教育模式。在教學(xué)改革的過程中，如果教師不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使得課程改革最終流于形式。

2.應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力缺失

目前的應(yīng)試教育是教師開展教學(xué)工作的重要障礙，大部分的教師在教學(xué)過程中都以高考為主要目的，對學(xué)生進(jìn)行有選擇的教育，從而將學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象力束縛在了一個固定的模式中，在多年的教育活動中將學(xué)生的創(chuàng)造能力與個性逐漸磨滅。

三、新課改背景下進(jìn)行中學(xué)語文創(chuàng)新閱讀的措施

1.創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在當(dāng)前的教育模式下，要想提高學(xué)生的閱讀思維與閱讀能力應(yīng)該創(chuàng)新語文閱讀的教育模式。在課堂中可以通過分類輔導(dǎo)、分組討論、分層教育等模式來提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

首先，在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該改變原有的以應(yīng)試教育為主的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀的主要目的是為了應(yīng)付考試，閱讀的基本思路以標(biāo)準(zhǔn)答案為主。因此應(yīng)該積極改變這一教育模式，讓學(xué)生充分感受閱讀的樂趣，用心去感受文學(xué)作品中的神韻與內(nèi)涵。其次，教師自身也應(yīng)該提高閱讀水平與閱讀能力，培養(yǎng)自身的文化底蘊(yùn)，只有這樣才能對閱讀文章有一個充分的理解，從而進(jìn)行一個更加專業(yè)的講解，使得學(xué)生可以身臨其境。

2.提倡以學(xué)生為主的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教育模式，一般以教師為主體地位。但是在新課改的環(huán)境下，應(yīng)該以學(xué)生為主，不單單要提升學(xué)生的知識水平，同時還應(yīng)該將知識學(xué)習(xí)與情感認(rèn)知、三觀的培養(yǎng)等相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在閱讀的教學(xué)過程中應(yīng)該主張以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮想象力，大膽闡述自己內(nèi)心的閱讀體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的主觀能動性。“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學(xué)中應(yīng)該做的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動和情感交流

在具體的閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)過程之中師生的情感交流，充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀方式，同時在教學(xué)過程中要合理安排教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體特征來安排每個人的閱讀任務(wù)，另外，教師還可以向?qū)W生推薦課外讀物，但是不需要對具體內(nèi)容進(jìn)行限制，可以安排一個大致的范圍，從而最大程度上提高學(xué)生的自主性。

另外，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，可以在固定的時間安排閱讀課程，在課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，通過一個輕松愉悅的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。并且在這一過程中可以很好地促進(jìn)師生之間的感情，也讓教師了解了學(xué)生的思想狀態(tài)和閱讀習(xí)慣，為教師制定下一步的教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)。最后，通過課堂中大家的討論與分享，可以使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的思想得到充分的交流，通過知識的分享使學(xué)生的思路更加開闊，在最短的時間內(nèi)獲取更多的知識。

總之，在教學(xué)中運(yùn)用合理的閱讀教學(xué)思路，我們就找到了把握文章的“穴位”，掌握了“四兩撥千斤”的巧力，從而使閱讀走出低效的困境，做到有效果、有效率、有效益。只要樹立學(xué)生的本位意識，抱著“為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的宗旨，從學(xué)生的興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，就能推動新課改的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。