手機網絡背景下高職學生特點及對策探究

王春艷,陳國亮

(常州機電職業技術學院， 江蘇 常州 213164)

0 引言

中國互聯網絡信息中心發布的第42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2018年6月，我國網民規模達8.02億，其中手機網民規模達7. 24億，而學生群體占比最高[1]。手機作為大學生日常生活中必不可少的隨身工具，為學習、社交、娛樂、購物等帶來便利的同時，也因使用不規范、不恰當，使大學生浪費大量的時間，出現了嚴重的依賴性甚至成癮現象[2]。高職教育近年來發展迅速，為我國的經濟發展提供了非常重要的人才支撐。為了更好地滿足社會發展對專業技術人才的需求，培養既有過硬的專業技能和良好的職業素養，具備優良的社會道德和健康心理的復合型人才，分析研究手機網絡背景下高職學生的學習特點并提供行之有效的解決策略，探討提高高職人才培養質量的優化路徑，是高職教育的一項重要課題。

1 高職學生現狀

1.1 入學階段

1.1.1 迷茫又自卑，容易自我否定

近年來，高職教育雖然得到大力發展，但依然受到社會人有色眼鏡的歧視，用人單位對高職畢業生的認同感與本科相比偏低，就業前景不夠明朗，預期就業質量偏低，容易造成學生對未來的迷茫[3]，使得本就眼不離機的學生進一步在手機網絡中尋求安慰，容易迷失自己。剛進入大學的高職學生身心迅速發生變化，渴望獲得更多尊重，愿意獨立處理自己的事情，但由于缺乏生活歷練和獨立生活能力，或因交往能力欠缺而產生害羞、恐懼、自卑等自我否定情緒[4]。與同齡考入本科的學生相比，高職學生因高考失利迫不得已進入高職院校而產生低人一等的落差，對事物的敏感度較高，一有風吹草動就認為是針對自己，給自己貼上相應的標簽，久而久之自卑感更甚。

1.1.2 自控能力不強，學習積極性不足

大學期間，教學模式由高中老師步步緊跟的“填鴨式”教學變為“引導+自主式”教學，高職學生雖然能快速適應校園環境，但由于轉變學習方式的能力欠佳，自我控制能力較差，目標高遠與學習能力低下形成巨大落差，很容易就被幾寸屏幕的手機所吸引，甚至陷入網絡不能自拔。另外，高中階段教師宣傳的“高中努力學，大學不用學”的思想在學生心里留有難以磨滅的印記，使得部分學生將高中教師的這種“鼓勵”話語作為行動準則，認為大學就是天馬行空，隨心所欲，混混拿到文憑則可，對學習的態度不端正，學習積極性不高。

1.1.3 情緒波動大，自我實現感強

進入大學的高職學生面對新的環境和學習壓力，因現實與理想之間的差距感到新學校的陌生與自己的無助，容易激動和憤怒。原有的理想與信念往往會因一件小事便化為泡影，加之自我意識強烈，不會關心他人，與同學關系緊張，難以適應新環境[5]，這個時候學生本就黏著手機的心理會更加依賴手機網絡。剛入學的高職學生在學習能力方面有待提高，但是思維受限性較小，不拘泥于一成不變的學習生活，對新興事物敏感度較高，樂于做一些具有刺激性的事情，更愿意挑戰關注度高的事情。高職學生喜歡發揮個性，行事特立獨行，個性比較張揚，喜歡與眾不同，希望受到同學和老師的更多關注，自我實現感覺比較強烈。

1.2 專業學習階段

1.2.1 學習動力不足，混文憑心理嚴重

調查發現，大多數高職學生高考前都是一時沖動或者覺得專業對眼填寫志愿的，對專業具體情況不甚了解，到了大學才發現所學專業并非自己所愛，當然也有部分學生不清楚自己到底能學什么，專業學習時比較懈怠，只為拿到畢業證，缺乏對將來的明確規劃。因此，大多數學生抱著不掛科的目標，并不對專業技術和技能花費時間進一步鉆研和理解，經常臨時抱佛腳，只為應付各個科目過關，達到畢業要求的條件，至于有沒有學到多少知識，掌握多少技能，則不是關注重點。這也是很多學生在大量課余時間不能很好地利用，而被手機游戲、購物或社交等占用大量的課余時間，有些學生更甚在課堂上也沉浸在手機世界里。

1.2.2 學習能力不足，惰性意識明顯

高職院校學生的學習能力與本科院校學生相比存在一定的差距。大多數高職學生在學習過程中缺乏計劃性、連貫性、邏輯性，基本不考慮各個學科之間的關聯性，上課時惰性大，懶于做筆記，不歸納要點，更不強化鞏固所學，缺乏完整系統并行之有效的學習方法，僅僅是被動地接受知識，缺乏主動思考能力。由于在學習中缺乏主動性、探索性，高職生也提不出問題，聽不懂的內容也難以表達清楚哪里[6]，導致學和不學一個樣，做與不做沒區別，久而久之，自我成就感得不到滿足，容易灰心喪氣，自信心受到打擊，破罐子破摔，課余時間縮在宿舍玩手機，消磨時光。另外，很多高職院校為了提高畢業率，采用“清考”的方式解決學生科目不合格的問題，學生屆屆相傳，認為科目即使不過關依然會在畢業時學校“放水”，因此學習積極性明顯下降，惰性增加，花大把時間與手機親密接觸，導致校風學風不良，形成惡性循環。

1.3 就業階段

高職學生專業學習不夠扎實凸顯在就業階段力不從心，十分迷茫，面對眾多用人單位游移不定，面對崗位無所適從，眼高手低，不知道自己到底能做什么。部分學生通過學習專業后，認為將來從事本專業會經常加班，工作自由性較低，薪資達不到自己的心理預期，于是希望一夜暴富或者薪資高又輕松的工作，但本身能力不足，導致心情煩躁，自我放松，得過且過，更有甚者游戲成癮，陷入其中難以自拔。

2 解決高職學生學習現狀的對策分析

2.1 入學階段

2.1.1 宣傳科學的教學管理制度，端正學生學習態度

從學校發展及人才培養的根本目標出發，改變“寬進寬出”的現狀，要求高職院校管理者改變管理理念，出臺有利于學生專業能力形成的管理制度，取消畢業“清考”，加強對學生學習過程的監督與管理，劃定學期紅線并加強對不及格科目學生的預警與指導，設置合理的留級和退學制度，明確畢業條件，嚴格畢業資格審查，形成“寬進嚴出”的教學管理制度，從根本上杜絕學生學習懈怠的心理，端正學生的學習態度。高職學生入學后，班主任或者輔導員在班會期間，給學生及時宣傳學校的辦學理念、指導方針、教學管理制度，使學生迅速適應新的校園環境。

2.1.2 引導學生正確認識專業，明確就業目標

高職學生入學后，班級專業導師為學生做專業介紹，讓學生明確專業定位與目標、課程體系、畢業要求、就業前景等，使學生明確自己選擇的專業到底服務于哪個行業和群體，具有什么優勢，給學生吃上定心丸。同時，通過參觀專業實驗實訓室和校外實訓基地，促使學生進一步明確專業硬件條件及就業單位現狀，引導學生能夠根據自己的興趣愛好確定未來的奮斗目標，明確就業方向，從而能夠合理安排課余時間，減少對手機的依賴性和成癮性。

2.1.3 科學合理進行心理健康教育，及時引導學生

高職院校應該擁有一批心理健康咨詢師，為學生提供心理咨詢，而心理健康教育應該作為課程列入人才培養課程體系。剛入學的高職學生很容易出現心理問題，因此，及時進行心理健康教育或輔導是非常有必要的。此階段重在引導學生對新的學習環境的熱愛，及時梳理學生的心理，排解學生心中的郁悶與自卑，為學生提供應有的尊重，并灌輸天生我才必有用的奮斗理念，逐步引導學生走向積極向上的奮斗之路。

2.1.4 營造優良的校園學習氛圍，促進學生學習熱情

好的校園學習氛圍，可以帶動學生學習的主動性，從而改變整個學校的校風學風。營造一個良好的學習環境，是提高學生自主學習積極性的基本保障。建設具有資源豐富、寧靜舒適的圖書館，給學生提供寧靜的氛圍；建立完善的網絡設施，使學生能夠便捷收集、消化有用的學習內容；開放學校的實驗實訓室，為學生提供可以隨時鍛煉技能的場所；開展文化藝術社團或者專業學習社團等第二課堂，為學生提供豐富多樣的鍛煉機會，增強學生的交流溝通，促進學生學習興趣與能力的培養；構建平等、合作、和諧的師生關系，增強教師與學生的交流溝通，潛移默化中提升學生對學校的歸屬感及教師的認同感，提高學生學習的自主性。

2.2 專業學習階段

2.2.1 實行“雙導師”制，培養學生專業能力

加強校企合作，聘任企業專家或技術骨干為專業兼職教師，與專業教師一起組成學生的專業指導教師，形成雙導師制。兼職教師為學生提供企業現有技術，解答學生關于企業文化與管理、生產技術、薪資待遇等諸多問題，并將崗位能力和職業素質要求通過企業生產實例傳遞給學生，引導學生積極正確認識就業前景。專任教師為學生教授專業知識的同時，將端正的思想態度、愛崗敬業、嚴謹認真、團隊協作和責任意識融入到專業課程教學中，針對專業課程的各個不同項目融合不同的職業要求，使學生在掌握專業知識，強化專業技能的同時，培養與項目內容要求相協調的職業素養。

2.2.2 改變教學模式，提高學生學習積極性

在信息技術深入滲透教育領域的背景下，高職學生已經習慣使用互聯網查找信息、獲取知識，不愿意在課堂中聽教師“一言堂”的知識灌輸。如何將學生由被動變為主動，則是對教師教學能力的非常考驗。這就需要教師開始轉變觀念，提高教育教學能力，認真組織每堂課，充分利用現代化信息技術和網絡資源，由教學范式向學習范式轉變，即從知識講解到設計學習過程，由單一教學形式到混合式教學形式[7]，將課堂由教師為主體變為以學生為主體，設置各個有趣且具有一定挑戰性的環節，提供匯報、答辯，互相評價等多種自我展示機會，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的學習潛力，使學生能夠在主動學習的過程中激發對所學內容的興趣，提高學生對學習的積極性。

2.2.3 鼓勵+肯定式教學方法，提升學生自信心

高職學生學習自卑心理嚴重，是因為長時間內沒有得到家庭、老師和同學的認可，自信心受到打擊。學生都喜歡得到學校教師的肯定和鼓勵，因此有針對性地鼓勵能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自信心。在教學過程中，一方面教師設置具有滿足學生能力的專項項目，鼓勵學生要敢于嘗試，讓學生能夠稍微努力就可以實現，充分肯定學生的努力成果，以增強學生的自信心；另一方面，通過豐富多彩的校園活動或者大大小小的各類比賽，給學生提供發揮的舞臺，鼓勵學生充分發揮自己的優勢，充分展示自我，讓學生認識到自己并不是一無是處，從而建立起自信心。還有，通過教學，教師及時關注學生的學習狀態，并及時了解學生的狀況，給予中肯的建議與評價，鼓勵學生積極向上，讓學生充分感受到教師的關注度，提升學生的自信心。

2.2.4 明確奮斗目標，增強學生學習動力

高職學生在校期間，學習動力不足的主要原因是缺乏明確的目標。如何讓學生具有明確的目標，可以通過調查問卷、分層測驗等方式將學生分為三類：針對有特長的學生，為其提供良好的特長奮斗環境，促使學生將自身的優勢得到進一步的強化和提升，達到“唯我獨強”的奮斗目標；多數同學進入高職院校學習一技之長，順利畢業，找個工作就是目標，但是到底需要具備怎樣的專業能力卻不夠明朗，這就要求高職院校為學生提供更多的企業參觀學習機會，聘請企業專家或技術骨干到學校作為兼職教師授課，為學生傳輸企業生產技術與文化的同時，使學生了解行業發展前景，讓學生充分了解所學專業所在企業的就業狀況、發展前景，為自身明確奮斗目標。教師則是協助學生如何將目標轉化為一個個實際行動，提高學生的學習主觀能動性，并通過一定時間的鞏固，增強學生學習動力；針對在極少部分因家長逼迫入校或沉迷網絡的學生，需要學校給予極大的關注，聯合家長、教師一同進行教育，采用定目標、定任務、定結果的形式，時時監督，常常鼓勵，逐漸提升學生學習動力。

2.2.5 注重學習方法，提高學生學習能力

好的學習方法是一個人終身學習的利器。高職學生大多都是抱著“教師講我學，教師不講我不學”的心態，因此在學習過程中，只為完成教師布置的任務，而不會過多考慮如何高效完成作業，并能夠牢固掌握知識點和專業技能，這就使得學生在學習方法上沒有進步。在教學過程中，教師需要根據學生情況提供多種學習方法，比如課前采用“思維導圖”讓學生自己歸納上課的內容，課上根據教師所授重難點對“思維導圖”進一步完善，課后作業時通過“思維導圖”將所學知識進行總結，這不僅可以提高學生的學習能力，還能鞏固所學知識，充分提升學生的統籌規劃和審美能力。另外，針對人人有手機，隨時可上網的情況，教會學生如何利用網絡進行提綱挈領，歸納重難點，促進學生專業能力的提高，促進學習能力的提升。充分使用零散時間進行“碎片化學習”，也是一種有效的學習方式，使學生能夠見縫插針地使用網絡充分發揮主觀能動性，從而改變現有的學習方法，提高學習能力。

2.2.6 改變課程評價方式，引導學生積極參與專業課程學習

高職專業課程教學過程中，將單一由教師評價課程的方式變為學生、教師、企業共同參與的多元化教學評價方式，可以有效促進學生對專業課程學習的積極性，提高學生的專業技術能力。專業課程教學過程中，教師充分把握教材內容，依據學生學習規律，根據學生學習狀況合理安排學生互相評價，給予學生一定的自主權，讓學生不僅能夠鞏固所學知識，而且在評價過程中會因為答案的不一致激發學生對知識的探索欲望，還能使學生獲得尊重感和認同感，從而更能體現自我價值。教師的重點主要是針對學生互評過程中難度較大的內容、上課表現及期末考試進行評價，確保公平公正。企業兼職教師根據學生在企業的表現、兼職授課等給予合理評價。多元化的課程評價方式，有助于引導學生積極參與專業課程學習，提高學生學習興趣。

2.2.7 師生互動，引導學生學習和發展

師生互動，在教育過程中必不可少。高職院校由于院校屬性、課程設置、學校管理等方面的原因，專業課程體系中理論與實踐課程幾乎是對半分配，學生與教師之間的距離會因課程而拉近，師生互動更為頻繁，教師對學生的學習和發展起到關鍵作用[8]。互動過程中，教師糾正學生不良的學習習慣和學習行為，改變學生的思維方式，促進學生對專業知識和技能的掌握。教師對學生的發展也起到一定的引領作用，為學生擇業與就業提供更加明確的方向。學生通過與教師的交流，及時消除心中對學習的疑慮和對未來的迷茫，明確學習專業的重要性，能夠更好地強化專業知識與技能，為未來提供更多的可能。

2.3 就業階段

2.3.1 就業心理輔導，增強學生就業動力

加強高職學生在就業階段的心理輔導是非常必要的，將就業階段的心理輔導列入課程體系中，一是為了確保學生在就業階段的心態平穩，增強自信心，尋找到適合自己的崗位；二是保證學生能夠在就業階段完成相應專業課程的學習，進一步鞏固所學知識，提升自身的專業能力，為后續就業與職業選擇奠定更加堅實的基礎。

2.3.2 專家校友講座，為學生就業提供更多可能

聘請企業技術專業開展專業講座，既能為學生提供企業信息，傳遞新技術新工藝，又能為企業選擇優秀的畢業生作為其員工。邀請杰出校友為學生做現身說法，將自身的創新創業經歷分享給學生，激發學生對未來的信心，促使學生勇敢面對就業。另外，高職院校及時將政府提供的各類創新創業信息提供給學生，并為學生提供盡可能的咨詢與服務，做好學生的就業工作。

3 結語

手機網絡是人們生活和學習的最佳助手，也是高職學生的重要組成部分。教育是國之大計，高職學生在手機網絡時代的學習現狀并非一日之寒，其原因是多方面的，與社會發展速度、人們的求學擇業觀念、家庭條件、高職院校的軟硬件等因素均有密不可分的關系。高職院校只有高度重視高職學生的學習狀況，深度分析學生學習不足與優勢，有效提供學習策略，有針對性地從根本上改變高職院校的管理制度，做到寬進嚴出，轉變教師教育教學理念，提升高職教師的教學教學能力，為學生提供優良的學習環境，這對高職學生的學習狀態的改變起著至關重要的作用，也為學校的更好發展提供有力措施。