網絡教學背景下高校解剖學翻轉課堂的教學研究

王琦

（運城護理職業學院，山西 運城 044000）

0 引言

翻轉課堂教學模式的發展與應用是現代高校教學實質需求。醫學高校作為培養我國高端醫學人才的重要基地，有其相對的重要性與意義性。通過對高校解剖專業翻轉課堂教學的實際應用，結合網絡教學模式，將更為優化、效率、科學的教學體系進行構建，以翻轉為內容、以網絡為載體、以學生為主導，進行“三位一體”的教學整合，為提高學生學習成績與專業技能打下重要理論基礎。

1 翻轉課堂理論概述

翻轉課堂起源于美國著名高中—林地公園高中。其核心理念是學生利用業余時間提前對學習內容進行了解掌握，之后再與老師、同學進行互動討論。最后，對學習內容的實質性與知識點進行總結答惑，進而起到提升學習成績的最終目的。翻轉課堂在于體現學生的自主分析能力、問題發現能力、提問探討能力。同時，對授課內容的傳播方式也有其較大改動創新。現階段，隨著網絡信息技術的不斷應用與普及。將網絡教學與翻轉課堂相結合，以網絡平臺為載體、以授課內容為形式進行針對性傳播教學，不僅創新與發展了新穎的教學模式，也極大激發與促進了學生的學習興趣。基于我國高校解剖學授課特殊性，運用網絡信息技術，將翻轉課堂教學方式理念進行全面創新，為培養未來我國高端醫學人才奠定堅實基礎。

2 高校解剖學應用翻轉課堂教學的優勢體現

2.1 激發與提高學生學習興趣

“學習興趣”對學生學習欲望提升起到極為重要的影響作用。隨著我國教育體制不斷完善，醫學高校作為重點基礎性保障機構，有其鮮明的重要性與意義性。而當今高端醫學人才的緊缺，充分證明了高校培養的急需性與迫切性。“解剖學專業”與其他專業不同，存在相對的特殊性與實驗性。部分學生往往對該專業不感興趣、甚至回避、忽視。因此，如何激發高校學生的學習興趣與認知欲望就突顯重要。翻轉課堂教學中教師通過事先對授課內容進行透漏、提示，將問題的側重點、知識點預先提示給學生，讓其利用課余時間進行思考、分析，將學習進度與時間自由化、自主化、開放化。另外，結合解剖學內容與臨床實驗進行緊密關聯，通過網絡媒體等方式教師可以為學生提供較為專業性的臨床知識與影響資料，讓學生自己摸索、探求其問題所在，不僅激發、提高了學習興趣，也大限度的提升了學習效率[1]。

2.2 促進學生學習自主理念的形成

首先，翻轉課堂教學的魅力所在就是為學生的自主學習觀念形成提供空間、條件。客觀來說翻轉課堂在于開發“第二課堂”，即自主學習課堂。第二課堂的核心者不再是教師，而是以學生為核心，以學生邏輯分析能力為主導的自主性學習模式[2]。其次，翻轉課堂對學生尋找問題、發現問題、分析問題、解決問題進行更為規范性、科學性的促進提升。將傳統固化的硬式接受學習模式轉變為自主性、興趣化的創新學習方式[3]。高校學生可以利用課后業余時間，通過網絡平臺、圖書館、臨床試驗等方式對其學習內容進行資料查詢與問題索引。使學習過程更為自由化、開放化。學生也可以根據自身實際情況針對性的進行學習時間與進度的調整。最后，翻轉課堂可以有利促進學生之間“協同學習、互相學習、互助學習”的關系形成，解剖工作不是單一片面的個人主行為，需要團隊配合與互相協同，從高校的基礎學習就奠定這種互助、配合的工作精神，對其高校學生的日后成長與工作尤為重要[4]。

3 網絡教學背景下翻轉課堂實施注意事項

3.1 適當調整翻轉內容難度

基于高校解剖專業教學現狀，教師應該針對性對其翻轉課堂知識內容進行相對調整[5]。由于，解剖專業知識具有較高的難度性與結構性，針對高校大一新生對解剖專業的陌生性，在進行翻轉課堂知識內容安排方面應該“循序漸進、由簡至難”，適當對其翻轉內容進行調整與搭配。例如：大一新生對人體構造、形態等方面知識了解不深，在進行翻轉內容設計上應該的對人體構造、形態等進行階段性安排。（上肢部分、內臟部分、下肢部分等），學生可以利用網絡平臺、圖書文獻等方式對其進行預先掌握[6]。隨著學生學習能力與認知程度不斷提升，教師可以針對性的對其翻轉內容進行添設，例如：由人體整體結構向血管、心臟等器官轉型，將整體知識細化、量化，并加大氣理論內容的深入。另外，在翻轉課堂初期，教師應該以“學習任務”下發的方式對其進行監督學習。使學生明確學習目的與端正學習態度，通過作業下發的方式可以使學生對翻轉教學模式更為適應性與渴望性，每個人都有探索與發展問題的興趣愿望，只用以灌輸為方式的主導理念進行引導，才能讓學生的自主學習能力逐步提升。例如：以作業下達方式，讓學生自己制定學習計劃與溫習方案。進而達到更為理想化的學習效果[7]。

3.2 充分利用網絡平臺整體整合學習資源

網絡平臺的優勢性在于教學資源的發揮應用與海量查詢，現階段，我國高校教育模式逐漸由傳統模式向現代化模式轉變，即教學網絡化、實驗數字化、學習媒體化、管理控制化等。通過網絡信息技術的應用，教師可以將解剖專業知識制作成媒體課件，并通過校園局域網、廣域網等進行在線傳播教學。例如：人體結構可以通過媒體動畫的方式體現出來，每一根血管、肌肉、內臟等都可以清晰、立體的呈現在學生面前。使學生對人體結構與器官位置更為印象化植入腦海。另外，教師可以利用相關網站，例如：可以通過醫學共享課程、醫學公開課程、遠程專業講座、學術媒體報告等進行教學資源查找。并制定相應的翻轉教學內容，將網絡教學背景下高校解剖學翻轉課堂教學的實質作用充分發揮出來[8]。

3.3 將實踐運用與理論教學相結合

在進行解剖學專業教學時，不能單一片面的進行理論傳授，應該讓學生充分融入到人體試驗、實踐操作中去。教師可以利用業余時間帶學生去各大醫院進行實地觀察走訪，并向專業人體解剖專家進行問題咨詢與現場學習，對人體結構與器官分布的位置，在實際解剖中具體從哪一步入手、第一刀該怎么下等，都應該進行認真學習。其后，教師可以讓學生回去后自行進行分析研究，并提出相應的觀察體會與實際感受，并以書面報告的形式呈現出來。在課堂教學中學生可以逐一對其觀察體會進行宣讀，以小組探討、集中分析的方式對每個人的觀察體會進行交流，最后再由教師進行針對性總結，將知識點與問題點進行解惑。通過這種實踐運用與理論教學相結合的方式大限度的提升了學生的認知能力與理解程度，使枯燥、固化的專業學習變得趣味性與意義性。

4 結論

綜上所述，翻轉課堂教學的基準性在于從全新的角度分析提升學習效率的可行性。將傳統教學中“教師”為核心轉變為以“學生”為核心，并結合網絡信息技術，對翻轉課堂教學進行具體完善與創新，為我國高校解剖學專業的教學水平提升奠定堅實基礎。