單親家庭孩子育人“三步曲”

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(甘肅省金昌市金川區雙灣中學)

一、遵循兒童特點，在對癥下藥中下功夫

“每一個生命都有屬于自己的出口或位置”，單親家庭孩子亦然。找準出口或位置的前提在于自然而然地進入孩子們的內心。的確，每一個孩子都不一樣，每一個生命個體都是“天地間獨此一份。”單親家庭孩子更是那么的獨特、鮮活、復雜。既然如此，我們怎能以一種“整齊劃一”的方式去教育他們？唯有基于單親孩子的特點，遵循其特定的年齡段成長發育的規律，才有可能進入到其內心的秘境之中，并以此找到可以解決問題的方式。

進入孩子們內心秘境的方法很多，最重要的是通過家長交流而“再次發現兒童”(盧梭語)。電話、微信家長群、QQ家長群，校訊通平臺、其它自媒體，都可以成為彼此聯系的中介或媒介。很多不適于大眾場合交流的問題，可以通過網絡進行一對一的傾心交流，了解孩子們曲里拐彎的內心、了解情感的“崇山峻嶺”、了解情緒的變化軌跡。如此，方能做到對癥下藥，方能讓孩子們在做一個最棒的自己的同時，從單親的陰影中走出來，走向溢滿正能量的健康人生。

二、依托技術支撐，在團體情境中拓渠道

時下，孩子們的心理健康教育總是存在著說教之詬病的現象。的確，單項灌注和理論說教，換來的只是孩子們的無動于衷和教師的無可奈何。新的課改視角下，心理健康教育不應該是“尖銳的、強硬的、棱角分明”的，而應該是“溫潤的、柔和的、潤物細無聲”的。教師應該依托現代化信息技術和心理教育新技術，營造水一樣載歌載舞的團體情境氛圍，拓寬教育渠道，并以此潤澤孩子、鍛造孩子、成長孩子。

如面對一個有自卑心理的單親家庭孩子，我們設計了一個《神奇的夢：原來我不是最慘的》的校園心理劇：一個單親家庭孩子菲菲由于過度疲勞，居然在課堂上睡著了，她夢見了很多非常不幸的人：小剛在五歲時父親就遭遇了車禍，然后和母親相依為命；陽陽的父母在他9雖時離婚了，從此他跟著爸爸生活，常常饑一頓飽一頓……夢醒后，心理教師和同學們為她解夢，眾口一詞：生活中還有比你更慘的人，振作起來吧。

我們還針對單親孩子，設計了《孤獨并非無人能懂》、《一塊兒走才走得更遠》的心理劇、《我現在不失眠了》的情境隊會等等，并精心組織孩子們排練、表演、評價，讓每一個孩子都能“上上鏡”，都能在角色體驗中得到最大限度地體驗、淬煉和成長。總之，根據單親家庭學生“量體裁衣”設計的情境體驗活動劇本，達到了“真體驗、真感受、真滋養”的目的。班主任應該活用情境、善用情境、妙用情境，力爭在活潑潑的情境中打造一片厚重、高效、精彩的心理健康新時空。

三、轉變育人態度，在溫火慢燉中做文章

實踐證明，任何急功近利的教育都是“面目可憎”的，因而得不到孩子們的“許可”。唯有慢下來，傾聽生命內部拔節的聲音，才能走進孩子們那“波濤洶涌”的內心的大海。所謂“慢”，就是“給一叢葉子以葳蕤的機會”。對于單親家庭孩子而言，就是給予他(她)因為單親而被傷害的心以恢復的機會、以復蘇的機會、以重啟的機會。對于心理恢復中的單親家庭孩子而言，唯有慢下來，才能讓情感修復所必須的基本要素得到呵護、喚醒和打開。

一個男孩子，他親愛的爸爸患肝癌而去世了，從此他變得暴躁、任性、“胡作非為”。面對這個調皮的孩子，我們不是暴風驟雨，不是急于下結論和“貼標簽”，而是真正做到慢下來，發現他之所以如此頹廢的真正原因，并且和這個孩子一塊兒吃飯、一塊兒散步、一塊兒聽音樂。就在這樣的“慢教育”中，這個孩子漸漸自信起來了，不再暴躁任性，相反變得溫和、理智、“陽光明媚”。

實施“慢教育”的前提是教師和家長要不急躁、不心慌、不急功近利。成人淡定了，孩子們才會淡定；成人不急著給孩子貼標簽，孩子們自有改正的機會和時間。所以，讓我們慢下來，靜下來，精聽孩子們生命拔節的聲音，靜觀生命成長的變化，靜等生命溢滿正能量的那一天。少一些急躁慌張，多一些溫火慢燉，應該成為解決單親家庭孩子心理問題的最重要的視點之一。

當然，解決單親家庭孩子心理問題的干預措施不僅僅是以上三點，另外還有“音樂治療法”“正念訓練法”“協同疏導法”“心理暗示法”“中醫情志順勢心理治療法”等。只有教師用情、用心、用意，必能找到合適、高效、多彩的方法，讓單親家庭孩子踏上健康之路，塑造健康心理，擁有健康人生。