基于SPOC的O2O交互式教學模式探索
——以醫學高職院校病理學教學為例

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(遼寧醫藥職業學院)

互聯網技術的發展給高等教育、教師教育、基層教育帶來了全新的挑戰。2017年，國際教育信息化大會提出了“將信息技術與教育教學實踐深度融合”的中國教育信息化理念，信息技術對于中國教育具有革命性的影響，它對促進教育公平，提高教育質量和創新教育，共建終身教育體系都有著及其重要的作用。教育工作者需要適應“互聯網+”現代學習環境，轉變觀念積極推動信息技術和教育的融合創新，進行信息化教學改革以促進“人人為學、處處能學、時時可學”的學習型社會的構建。

華中師范大學校長楊宗凱在“以信息化帶動教師教育創新”中提出三生教育、4C能力、3S素養的教育理念。三生教育就是要學會生存、珍惜生命、熱愛生活。4C能力包括批判性思維能力、創新創業能力、交流能力、合作能力。3S能力即自主學習、自主管理和自主服務?，F在的教育體系能撐起這個彩虹橋嗎？不足支撐，所以要讓教師具備這樣的知識、價值觀和能力，社會和教育機構必須構建新的學習環境，進行新的專業發展，建立新的課程體系和教學方法，并且要建立新的標準評價體系，也就是怎么評價未來的學生和未來的老師。

醫學高職教育中的醫學基礎課的教學改革難點和重點在于解決繁重課業和有限學時間的矛盾。我院從2010年以來一直促進開展利用移動教學助手進行課程信息化改革，構建高效交互式教學環境，取得一定成績?，F將我院病理學教學模式的探索心得與同行交流分享。

一、基于SPOC構建O2O交互式教學環境

SPOC(Small Private Online Course)是一種相較于MOOC的小而精的課程類型，是“小規模限制性的在線課程”，它有幾個的優勢：(1)課程規模小，利于個性化的教學目標的實現；(2)提供一系列的在線課程資源；(3)參與人員有所篩選，保證了課程的完成率。我院利用校園網絡資源和多媒體設備、利用手機等智能終端在病理課堂上搭建一種O2O“交互演示”“交互協作”“交互反饋”的交互學習環境。在教學過程中。“交互演示”是教師在課前、課中、課后推送有效的教學資源，利用網絡的傳播效應來培養學生“時時可學”“處處能學”的碎片化學習習慣。課堂上利用投屏技術、“交互討論”“交互測試”等方式與學生實施互動。課后用答疑、討論、問卷等方式進行知識的遷移和應用。“交互協作”是發揮教師的學習引導和學生的學習群體效應來提升學習績效。例如動脈粥樣硬化的病因和發病機制是講解的難點。教師課前可發起“你認為動脈粥樣硬化形成與什么有關”的問卷，引發學生對動脈粥樣硬化的危險因素的深化思考。課上來個“哪種生活習慣影響了你的老年生活”的頭腦風暴。投屏所有學生的回答，分享學生的觀點、想法和創意。這樣學生由原來的老師讓我知道動脈粥樣硬化的被動角色轉變為指導爸爸媽媽怎樣預防動脈粥樣硬化的科普達人?！敖换シ答仭蓖ㄟ^移動交互、行為跟蹤等方式對學生的資源學習和瀏覽情況進行督導和追蹤。通過測試組件中的測試和統計來實時反饋學生對知識的掌握情況，教師可以根據反饋數據及時調整教學內容和教學節奏。通過交互式教學環境的營造，使傳統課堂中手機毒瘤變成教學過程中不可缺少的教學智能終端。

二、利用手機app和網絡平臺構建交互式評價體系

評價一種SPOC教學模式的效果，學生的學習效果、參與度和有效的反饋是衡量其是否客觀和完善的要點。對知識點的掌握程度是評價學生的學習效果的直接反饋。在選用相同的教材、相同的授課時數、同一授課教師的前提下，我們通過對2015級和2016級(新教學模式)醫學營養專業期末綜合考試中成績進行比較(見附表1)。新型教學模式的綜合成績有明顯。反應教學效果的另一個指標就是學生的參與度。我們在交互式考核模式中通過賦予經驗值完善激勵和評價。將每個資源、活動都賦予一定的經驗值，學生通過查看資源、參與活動、完成測試、回答問卷來獲得經驗值。這樣學生會更加積極的參與到教學活動中來。教師在成員模塊里可以隨時看到學生的成績的積累分析，掌握學生學習情況，及時收獲教學效果。為了更全面立體地評價學生的學習狀態，我們通過助教、伴讀和互評等方式立體化考核。每個章節設立一個助教兩個伴讀，采取報名或學生推送的方式選出，輔助學生學習和組織線下活動等。分別賦予一定的權限如優先下載權限、評分比重增加權限等。通過知識競賽、優質創意評選等課下活動來鼓勵學生深化學習。豐富對學習者解決問題和團隊協作等綜合能力的評價。通過作業和小組任務活動互評，讓學生圍繞教師設置的學習主題完成對學科知識的意義構建。通過App線上測試組件對學生學習效果進行數據反饋和統計，網上平臺數據統計和反饋指導教師及時調整教學內容和教學方法以及教學節奏。

與2015級相比平均成績 *P<0.01(成績按五級制分)

三、改革的要點和經驗

交互式教學模式是對傳統教學模式的一種顛覆。教學方式和教學活動都需要重新的設計和安排，這就需要教師對教學有充分的掌控度和熟悉度。教學內容也需要進行重新整合和分拆。教師需要投入更多的精力和時間去制作教學資料。另外，交互式教學模式的開展是需要網絡平臺作為支撐的，所以對網絡的安全性、容量性要求都很高。需要網絡環境的凈化和梳理，這是也需要相關網絡技術中心的技術支持和后期維護。

四、結語

“互聯網+”的時代環境對高職教育工作者是一種全新的挑戰，我們必須適應時代特點進行教學的信息化改革，才能培養出更能滿足社會需求的職業人才。我們在我院進行SPOC的O2O交互式教學模式嘗試，為了適應現在的互聯網+的教育環境，提高教學質量。