關于網絡環境下大學英語詞匯教學設計研究

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(河南護理職業學院)

英語詞匯是學習英語的基本材料，豐富的英語詞匯儲備對于學生進行英語溝通時提供了基礎保障。將大學英語詞匯教學與網絡環境相結合，一方面可以豐富大學英語教學方法，另一方面借助網絡環境的資源優勢可以增加學生的英語詞匯儲備，推進學生的學習進度。

一、大學英語詞匯教學現狀

(一)英語詞匯學習靈活性較差

傳統的大學英語詞匯教學過程中，很多教師認為英語詞匯教學只需要學生牢記詞匯，能夠背誦下來就可以，但是學生在學習過程中更多的是采用死記硬背的方式進行英語詞匯的學習，使學生產生厭煩感，排斥英語詞匯學習。英語詞匯的學習過程，不只是掌握英語詞匯的含義，應當在詞匯學習的基礎之上進行詞匯應用的延伸，學生只有掌握了英語詞匯的使用方法，才能夠實現對英語詞匯的靈活記憶，提升學生的英語水平。

(二)教學形式單調

傳統大學在進行英語詞匯教學的過程中，教學方式相對單一，大部分采用教師為主體的教學方法，教師在黑板上進行詞匯用法的分析，學生在下面負責記筆記，有時教師也會采用例句的形式進行詞匯教學，雖然在一定程度上能夠幫助學生進行詞匯記憶，但是教師容易忽略一些本身含義較多且用法不同的詞匯，在舉例時可能只能舉出其中一部分例子，造成學生對詞匯的含義掌握不全面，在其他語句的理解中造成偏差。

(三)教學環境缺乏真實性

大學英語詞匯教學的教師，大部分是本國的英語教師，在進行教學過程中，教師更多的是采用“漢語+英語”的教學模式進行英語詞匯的學習。學生在詞匯學習過程中，通過漢語溝通能夠暫時理解英語詞匯的含義，但是缺少文化環境的熏陶，學生只是單方面明白詞匯含義，卻不能掌握英語詞匯用法，造成英語應用過程中，學生交流較為生硬，無法有效地進行英語溝通，學生學習英語詞匯的動力下降。

(四)缺少溝通環境

在大部分的大學英語課堂上，學生在進行英語詞匯的記憶之后，沒有溝通環境加強學生的詞匯記憶。學生只是通過課堂進行詞匯的死記硬背，在較長時間之后，學生模糊了詞匯的含義和用法，需要重新進行詞匯學習，從而浪費了更多的時間。而且有一些詞匯在不同的場合和語境中表達不同的意思，缺少溝通環境進行實踐，學生無法深刻理解詞匯意思，即使教師組織即興的口語演練，學生也只是在某一段時間能夠進行詞匯記憶，隨著時間流逝，詞匯用法還是會被淡忘。

二、網絡環境下大學英語詞匯教學設計研究

(一)拓寬詞匯輸入渠道

傳統的大學英語詞匯教學，學生只是通過課本和教師進行詞匯學習，單一的輸入模式使學生對于詞匯的記憶時間較短，網絡環境中多渠道的輸入模式，使學生詞匯學習渠道增多，延長學生英語詞匯記憶時間。多媒體教學充分運用了現代的科學技術，在創設語言環境和提高學生詞匯能力方面具有很大的教學優勢。多媒體的課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式能生動、形象地展示詞匯教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質。

第一，通過多媒體進行英語詞匯的學習。教師在英語教學的過程中，借助將詞匯融入多媒體，例如學生在學習“profession”這一詞匯時，教師可以查找相關的電影片段運用多媒體進行播放，學生進行影片的觀看之后，進行詞匯解釋，學生在了解到相關含義之后，教師播放詞匯的音頻，學生根據語境更好地進行詞匯意思的理解，教師在進行詞匯教學之后，可以推薦學生去觀看相關的英語電影，學生通過視頻或者音頻，能夠深入了解英語詞匯的意思，加深記憶。

第二，結合游戲、論壇、聊天室等傳播元素，融入到大學生英語詞匯教學過程當中，有一些英語詞匯在游戲當中都會有相應的體現，游戲也成為大學生活中的一部分。教師進行教學之后，讓學生留意游戲中詞匯應用，學生在游戲的過程中會留意詞匯的內容，學習后加深視覺記憶。教師通過論壇或者聊天室進行英語口語溝通，鍛煉學生的口語能力，而且學生為了使聊天語句通順，沒有語法錯誤，會增加其他詞匯的學習，潛移默化中增加了學生自身的英語詞匯儲備量，為英語交流奠定了堅實的基礎。

(二)拓展教學模式

首先，教師可以建立自己的微信群或論壇。網絡環境下，使學生獲得知識的途徑變寬，教師可以通過網絡構建自己的微信群或者論壇來輔助英語詞匯教學。教師可以根據課程內容制定一些教學視頻或者文字圖片，上傳至微信群或者論壇中，學生通過網絡進行下載了解教學內容，避免學生在課堂上因為注意力不集中，錯過一些英語知識點的學習，而且通過微信群和論壇，學生有一些問題可以及時與教師進行溝通，增加了師生之間的互動，拉近師生之間的距離。

其次，進行教學模式的創新。網絡時代的快速發展，學生容易被網絡中的多元化信息吸引，教師可以借助翻轉課堂、微課等方法進行大學生的英語詞匯教學。如翻轉課堂教學方法通過提前布置學習任務，讓學生完成英語詞匯的查詢學習，把更多的課堂時間留給學生進行問題提問，學生在課堂教學中占據主導地位，不僅可以激發學生學習興趣，而且減輕了教師的教學負擔。而短視頻的應用，幫助學生在課堂教學中能夠集中思想注意力，提升大學英語課堂的教學效果。

最后，教師設置郵箱進行輔助教學。教師把每次英語詞匯的課程內容上傳至郵箱，進度相對落后的學生可以通過教師郵箱進行課程內容的下載。在新課程教學之前，教師可以將課前作業上傳至郵箱當中，而學生的問題或者課后作業都可以上傳至郵箱，教師根據學生問題篩選出優質問題在課堂上進行重點講解，而學生上傳的作業可以通過網絡進行比對，避免學生為了上交作業出現網絡抄襲的情況，使得學生的學習效率提升，提高了學生英語詞匯學習興趣。

(三)構建真實教學環境

第一，大學可以聘請一些外教進行英語詞匯教學，遵循循序漸進的原則。如果一開始教學就使用純英語教學，學生可能無法適應，喪失英語的學習動力，在高校的第一學期，學校可以在第一堂英語詞匯教學中聘請外教進行純英語的教學，很多學生因為不能明白教師所講授內容，而激發了學習斗志。教師根據學生的學習情況不定時進行外教教師授課，學生通過與外教教師之間的溝通，一方面能夠了解自身英語詞匯的掌握程度，加強學生對于英語詞匯的記憶，另一方面能夠讓學生在真實的環境中了解到英語詞匯的實際用法，加深學生對于英語詞匯的理解。

第二，大學當中會有一些外國交換生在學校就讀，教師可以定期組織學生舉行聯誼會，聯誼會過程中禁止學生使用漢語進行溝通，相比于教師，學生能夠更加放松的與交換生進行語言交流，在真實的溝通環境中，學生可以通過相互之間的溝通交流增加語感培養，而教師根據學生交流溝通的情況能夠明確學生現階段的學習狀態，為后續課程任務的制定中提供一定的參考依據。

(四)創建虛擬溝通環境

傳統英語詞匯學習，學生只是進行知識的積累，但是很少有機會展現自己的學習成果，只有輸入的過程卻缺少輸出的過程。而網絡環境可以構建虛擬的溝通環境，幫助學生輸出知識。學生在輸出知識的過程中不僅可以提升自己的語感培養，而且能夠增加自己的知識儲備量。教師可以通過網絡建立英語詞匯大賽，英語詞匯大賽由讀音、拼寫兩方面組成，學生可以在網絡大賽中充分展現自己的詞匯積累量，對于學生讀音有誤的詞匯，小程序幫助學生記錄，學生在比賽之后可以點擊小程序進行詞匯的讀音學習。學生通過網絡英語詞匯大賽，一方面可以檢驗自己的詞匯積累程度，另一方面在詞匯大賽中獲勝可以滿足學生的虛榮心，給予學生更多的學習動力。學生還可以通過網絡進行在線或者視頻英語對話，雙方都可以看到對方的樣貌，聽到對方的聲音，在與對方溝通的過程中，不僅可以培養自己的語感，而且延長了學生英語詞匯的記憶時間。

綜上所述，拓寬詞匯輸入渠道可以豐富學生的詞匯儲備，拓展教學模式可以提高學生學習興趣，構建真實教學環境能夠培養學生語感，創建虛擬溝通環境能夠延長學生英語詞匯的記憶時間。將大學英語詞匯教學與網絡環境相結合，不僅可以提升學生的英語水平，而且可以提高大學英語教學質量。