云教育平臺在小學班級管理中的實踐與探究

◆

(山東省寧陽縣實驗小學)

一、前言

“云”智能平臺所開創(chuàng)的“優(yōu)質資源+高科技應用”教育模式，已在教育管理和課程教學等方面有效發(fā)揮了“引領現(xiàn)代方向，回歸教育本質”的作用，并且顯現(xiàn)了無可比擬的生命價值現(xiàn)象。

什么是云智能教育平臺？它具有哪些方面的優(yōu)勢特征？如何把它應用于小學生的班級活動管理中呢？筆者結合自身班主任工作的實踐，試對此做出一些拋磚引玉之論。

二、正確認知云教育平臺的基本內涵和主要特征

首先，“云”是什么意思呢？“云”就是以“教育”為根本出發(fā)點和最終落腳點，以云計算(cloud computing)等為技術性依托，引導學生積極開展“智慧型”學習與教育活動。所謂“云智能教育”，就是指在學校教育中，以學生為主體，以優(yōu)質資源為核心，以云計算、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術為依托，通過電腦、平板和智能手機等終端，在學生、家長、學校三者之間開展信息分享和互動的一種全新教育模式。它不僅強調學生家長的積極性參與，而且追求“讓家庭回歸教育，讓教育回歸社會”，從而真正實現(xiàn)“把名校搬回家，把名師請回家”的理想化效果。

云智能教育平臺的開發(fā)與應用，不僅顯現(xiàn)了科技發(fā)展對教育事業(yè)的強大支撐力量，而且開創(chuàng)了一種更加有利于“以生為本、以學為主”的現(xiàn)代化教育發(fā)展之路，這是從根本上有別于傳統(tǒng)理念和教育模式的新型教育態(tài)勢。“云”智能教育模式究竟有哪些方面的個性化特征呢？簡要說來，集中體現(xiàn)在如下幾個方面的“核心優(yōu)勢”：它匯聚了全國各大省市的名校和名師，能夠讓學生隨時隨地收看他們的教育教學視頻，非常有利于實現(xiàn)“學習無邊界”的良好發(fā)展目標。它構建了以知識點為單位的全學科、全教育的國家級海量資料庫。它能讓學生根據(jù)需要強化自身的“短板”訓練，切實解決他們信心不足、興趣缺失、厭學情緒等心理層面的問題。它集云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、軟件、動漫、3D、影視視頻、特效、嚴肅游戲等高科技與優(yōu)質教育資源為一體。它支持多終端。它集合了學生、家長、教師、校長和機構等多種版本。它非常有利于學生在家長和教師幫助下制定個性化方案，并切實開展自主學習和自我教育管理活動。它為學生提供了多元化的問答功能。它以學生為主體，切實做到了“因人施教，因材施教”。

三、對云教育平臺應用于小學班級管理中的簡要性實踐

作為一種智能化教育系統(tǒng)，對于小學班級管理工作來說，云教育平臺同樣具有非常重要的借助價值和借鑒意義。

1.以云智能教育為平臺，非常有利于開展“寓教于樂”的小學生班級活動管理

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生屬于“天然唯情趣一族”，而且缺乏相應的責任意識和自控能力。尤其是班主任教師，應善于把情趣性元素與班集體活動管理有機地結合起來，努力攫取不容忽視的寓教于樂效果。“凡是人群的地方就有左中右。”有這樣一個班級，其中部分學生不管在學習還是值日工作上，都存在偷懶、拖拉、不認真等令人頭疼的不良習慣，幾乎成了班級的另類群體，無論課任者還是班主任如何教導都難見效果。該如何是好呢？后來終于發(fā)現(xiàn)他們中的大多數(shù)有一個共同愛好——喜歡看動畫并且相談甚歡。于是，筆者以云智能教育為平臺，每周安排一兩次的動畫(動漫)觀賞與討論活動，盡量為這些學生提供更多的交流和出彩機會，他們談起動畫滔滔不絕，有時候對其中的人物形象和看法也很有見地，由此贏得了同學們發(fā)自內心的贊賞和敬佩。有了這種情趣和基礎，他們很快地融入到全班集體生活之中，并且發(fā)揮了優(yōu)勢互補、你推我促的良好作用，逐步產(chǎn)生了令人欣慰的效果。

2.以云智能教育為平臺，非常有利于開展“寓育于教”的小學生班級活動管理

小學教育是人生之旅的奠基工程，無論思想道德還是行為習慣而言，都應當從小開始注重培養(yǎng)。作為校園學生教育的“第一責任人”，班主任教師應通過各類途徑和有效方法，對小學生積極開展豐富多元的思想教育和行為管理活動，為促進他們的全面發(fā)展和健康成長源源不斷地注入一些活力元素。如可充分地借助于云智能教育平臺，把“囊螢映雪”“懸梁刺股”“鑿壁借光”“韋編三絕”“牛角掛書”等關于古人勤奮學習的故事，把“晏子使楚”“司馬光砸缸”“烏鴉喝水”等充滿智慧力量的故事，把“曾子殺豬”、季布“一諾千金”、韓信“一飯之恩”等誠信感恩的故事，把“孔融讓梨”、王祥“臥冰求鯉”、花木蘭“代父從軍”等禮貌孝親的故事，適時適量地演繹在學生面前，讓他們在從視聽盛宴中快樂地學習這些典型的故事知識，同時在認真體驗與感悟中獲取潛移默化般的影響。

3.以云智能教育為平臺，非常有利于開展“親子而教”的小學生班級活動管理

許多家長一方面只為孩子全力提供比較豐厚的物質條件，一方面把培養(yǎng)孩子“成人成才”的這一重任全部地寄托在學校及其教師身上，這就為現(xiàn)代學校教育尤其是班主任管理工作形成了巨大的考驗和挑戰(zhàn)。正因為如此，作為班主任教師，我們應當更加借助于云智能教育平臺，充分利用手中的“非權力因素”，認真引導家長積極開展不容忽視的“親子教育”活動，努力從“家校聯(lián)動、綜合教育”中獲得的良好效益和效應。如班主任教師在積極宣傳的基礎上，號召學生家長以云智能平臺為支撐，積極開展“親子學習、親子鍛煉、親子教育”等活動，并且要求家長把這些親子活動的畫面拍攝下來上傳到手機微信群上。理論和實踐表明，這對班集體學生管理大有裨益和促進的作用。

4.以云智能教育為平臺，非常有利于開展“教學相長”的小學生班級活動管理

班主任工作對象是由數(shù)十名形態(tài)各異、個性鮮明的學生所組成的班集體，由于先天遺傳、心智發(fā)育、生長環(huán)境、習慣品質等因素的影響，他們之間無可避免地存在著程度不同的個體差異。這既是班級管理工作的客觀基礎，更是開展“因人施教、因材施教”的前提條件。有鑒于此，班主任教師要把之作為一項教學相長的藝術性課題加以實踐和研究，應當而且必須向先進經(jīng)驗學習，向工作實踐學習，向學生及其家長們學習，才能更加完美地做好教育管理工作。如筆者通過云智能教育平臺中學習到只有把“教師評學”與學生的“自我評價”“同伴互評”有機地結合起來，才能更加有利于對學生開展“接地氣”式的教育和管理；從“親子教育”中發(fā)現(xiàn)并且感悟到過度“包容”孩子的家長并非正確的，而那些“是非分明+藝術引導”的家長反而更加贏得孩子們的親近和敬重。可見，云教育平臺既利于“學”更利于“教”。

總之，“云”智能系統(tǒng)是目前國內一種先進的教育平臺，它的誕生和推廣使用，非常契合學生、家長和學校教育的發(fā)展性需要，必將未來一段時間內充分發(fā)揮輻射和引領作用。