云教育平臺在小學班級管理中的實踐與探究

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(山東省寧陽縣實驗小學)

一、前言

“云”智能平臺所開創的“優質資源+高科技應用”教育模式，已在教育管理和課程教學等方面有效發揮了“引領現代方向，回歸教育本質”的作用，并且顯現了無可比擬的生命價值現象。

什么是云智能教育平臺？它具有哪些方面的優勢特征？如何把它應用于小學生的班級活動管理中呢？筆者結合自身班主任工作的實踐，試對此做出一些拋磚引玉之論。

二、正確認知云教育平臺的基本內涵和主要特征

首先，“云”是什么意思呢？“云”就是以“教育”為根本出發點和最終落腳點，以云計算(cloud computing)等為技術性依托，引導學生積極開展“智慧型”學習與教育活動。所謂“云智能教育”，就是指在學校教育中，以學生為主體，以優質資源為核心，以云計算、大數據和移動互聯網等現代信息技術為依托，通過電腦、平板和智能手機等終端，在學生、家長、學校三者之間開展信息分享和互動的一種全新教育模式。它不僅強調學生家長的積極性參與，而且追求“讓家庭回歸教育，讓教育回歸社會”，從而真正實現“把名校搬回家，把名師請回家”的理想化效果。

云智能教育平臺的開發與應用，不僅顯現了科技發展對教育事業的強大支撐力量，而且開創了一種更加有利于“以生為本、以學為主”的現代化教育發展之路，這是從根本上有別于傳統理念和教育模式的新型教育態勢。“云”智能教育模式究竟有哪些方面的個性化特征呢？簡要說來，集中體現在如下幾個方面的“核心優勢”：它匯聚了全國各大省市的名校和名師，能夠讓學生隨時隨地收看他們的教育教學視頻，非常有利于實現“學習無邊界”的良好發展目標。它構建了以知識點為單位的全學科、全教育的國家級海量資料庫。它能讓學生根據需要強化自身的“短板”訓練，切實解決他們信心不足、興趣缺失、厭學情緒等心理層面的問題。它集云計算、大數據、移動互聯網、軟件、動漫、3D、影視視頻、特效、嚴肅游戲等高科技與優質教育資源為一體。它支持多終端。它集合了學生、家長、教師、校長和機構等多種版本。它非常有利于學生在家長和教師幫助下制定個性化方案，并切實開展自主學習和自我教育管理活動。它為學生提供了多元化的問答功能。它以學生為主體，切實做到了“因人施教，因材施教”。

三、對云教育平臺應用于小學班級管理中的簡要性實踐

作為一種智能化教育系統，對于小學班級管理工作來說，云教育平臺同樣具有非常重要的借助價值和借鑒意義。

1.以云智能教育為平臺，非常有利于開展“寓教于樂”的小學生班級活動管理

由于心智發育的規律性，小學生屬于“天然唯情趣一族”，而且缺乏相應的責任意識和自控能力。尤其是班主任教師，應善于把情趣性元素與班集體活動管理有機地結合起來，努力攫取不容忽視的寓教于樂效果。“凡是人群的地方就有左中右。”有這樣一個班級，其中部分學生不管在學習還是值日工作上，都存在偷懶、拖拉、不認真等令人頭疼的不良習慣，幾乎成了班級的另類群體，無論課任者還是班主任如何教導都難見效果。該如何是好呢？后來終于發現他們中的大多數有一個共同愛好——喜歡看動畫并且相談甚歡。于是，筆者以云智能教育為平臺，每周安排一兩次的動畫(動漫)觀賞與討論活動，盡量為這些學生提供更多的交流和出彩機會，他們談起動畫滔滔不絕，有時候對其中的人物形象和看法也很有見地，由此贏得了同學們發自內心的贊賞和敬佩。有了這種情趣和基礎，他們很快地融入到全班集體生活之中，并且發揮了優勢互補、你推我促的良好作用，逐步產生了令人欣慰的效果。

2.以云智能教育為平臺，非常有利于開展“寓育于教”的小學生班級活動管理

小學教育是人生之旅的奠基工程，無論思想道德還是行為習慣而言，都應當從小開始注重培養。作為校園學生教育的“第一責任人”，班主任教師應通過各類途徑和有效方法，對小學生積極開展豐富多元的思想教育和行為管理活動，為促進他們的全面發展和健康成長源源不斷地注入一些活力元素。如可充分地借助于云智能教育平臺，把“囊螢映雪”“懸梁刺股”“鑿壁借光”“韋編三絕”“牛角掛書”等關于古人勤奮學習的故事，把“晏子使楚”“司馬光砸缸”“烏鴉喝水”等充滿智慧力量的故事，把“曾子殺豬”、季布“一諾千金”、韓信“一飯之恩”等誠信感恩的故事，把“孔融讓梨”、王祥“臥冰求鯉”、花木蘭“代父從軍”等禮貌孝親的故事，適時適量地演繹在學生面前，讓他們在從視聽盛宴中快樂地學習這些典型的故事知識，同時在認真體驗與感悟中獲取潛移默化般的影響。

3.以云智能教育為平臺，非常有利于開展“親子而教”的小學生班級活動管理

許多家長一方面只為孩子全力提供比較豐厚的物質條件，一方面把培養孩子“成人成才”的這一重任全部地寄托在學校及其教師身上，這就為現代學校教育尤其是班主任管理工作形成了巨大的考驗和挑戰。正因為如此，作為班主任教師，我們應當更加借助于云智能教育平臺，充分利用手中的“非權力因素”，認真引導家長積極開展不容忽視的“親子教育”活動，努力從“家校聯動、綜合教育”中獲得的良好效益和效應。如班主任教師在積極宣傳的基礎上，號召學生家長以云智能平臺為支撐，積極開展“親子學習、親子鍛煉、親子教育”等活動，并且要求家長把這些親子活動的畫面拍攝下來上傳到手機微信群上。理論和實踐表明，這對班集體學生管理大有裨益和促進的作用。

4.以云智能教育為平臺，非常有利于開展“教學相長”的小學生班級活動管理

班主任工作對象是由數十名形態各異、個性鮮明的學生所組成的班集體，由于先天遺傳、心智發育、生長環境、習慣品質等因素的影響，他們之間無可避免地存在著程度不同的個體差異。這既是班級管理工作的客觀基礎，更是開展“因人施教、因材施教”的前提條件。有鑒于此，班主任教師要把之作為一項教學相長的藝術性課題加以實踐和研究，應當而且必須向先進經驗學習，向工作實踐學習，向學生及其家長們學習，才能更加完美地做好教育管理工作。如筆者通過云智能教育平臺中學習到只有把“教師評學”與學生的“自我評價”“同伴互評”有機地結合起來，才能更加有利于對學生開展“接地氣”式的教育和管理；從“親子教育”中發現并且感悟到過度“包容”孩子的家長并非正確的，而那些“是非分明+藝術引導”的家長反而更加贏得孩子們的親近和敬重。可見，云教育平臺既利于“學”更利于“教”。

總之，“云”智能系統是目前國內一種先進的教育平臺，它的誕生和推廣使用，非常契合學生、家長和學校教育的發展性需要，必將未來一段時間內充分發揮輻射和引領作用。